幼兒園該怎樣開展混齡教育

魏小梅

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0265-02

混齡教育最大特色就是能夠讓幼兒具有多重身份，并處于一種復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。身處于復(fù)雜關(guān)系環(huán)境中的孩子，可以是同齡人的玩伴，可以是其他孩子的哥哥、姐姐或者是弟弟、妹妹，甚至可以是其他幼兒的老師。這種多重身份將會為幼兒帶來豐富的情感體驗，并且對其心理構(gòu)成巨大沖擊。幼兒園教師在這一過程中，要對幼兒的情感體驗進行積極有效的引導(dǎo)，既要豐富孩子們的情感世界，又要防止不健康情感對孩子構(gòu)成負面影響，最終實現(xiàn)孩子們?nèi)?、健康的發(fā)展。本文對混齡教育進行了概述，分析了現(xiàn)階段我國幼兒園混齡教育的實施現(xiàn)狀，并從四個方面，就如何有效開展混齡教育，提出了若干建議。

一、提供了更多的觀察、模仿和學習的機會

兒童的語言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學會語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而達到了共同進步的效果。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長幼兒的廣闊的視野和知識，讓年幼的幼兒模仿學習，使年幼的幼兒增加了知識，擴大了視野，發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等?，F(xiàn)在很多幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡教育的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學習的機會，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機會。

二、促進幼兒認知能力發(fā)展，特別是創(chuàng)造性和實踐能力的提高

在混齡教育活動中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認知沖突的機率。不同年齡的幼兒在一起學習、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時，針對不同年齡的幼兒，教師也不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個幼兒，必須為幼兒提供更多的，多層次的目標和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個幼兒提供了一個寬松的心理環(huán)境，更多的發(fā)展空間和機會。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實際需要無拘無束、充滿自信的進行活動。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創(chuàng)造和實踐中去，更能體驗大批成功的快樂，同時成功感又進一步激發(fā)了他們的求知欲，這樣形成了良性循環(huán)，有利于幼兒創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展。

三、有效的促進幼兒社會性的發(fā)展

通過近階段的教育觀察發(fā)現(xiàn)，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識和社會責任感等的作用，會表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學會協(xié)調(diào)自己于他人的不同認識，學會理解和幫助他人。在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟、妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時更愿意謙讓，享受當哥哥、姐姐的樂趣與責任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領(lǐng)會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，也充分感受到做弟弟、妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵幫助，從而學會關(guān)心他人。這樣，在混齡教育活動中，作為獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會性。

四、混齡教育能有效的培養(yǎng)幼兒的情感

1、在混齡教育活動中，，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟、妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

2、在混齡教育活動中，每個幼兒都擁有區(qū)別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學生，又可以是其他幼兒的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗到了對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又體驗到了對年幼幼兒的愛護或輕視等。因此，在混齡教育活動中，教師既為幼兒提供情感體驗的機會，培養(yǎng)對各種情感的敏銳性，豐富情感世界，又防止幼兒過多的體驗不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好了基矗

3、年長的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長的幼兒也因為榜樣的自我心理暗示，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），克服任性霸道等消極的情感。同時，教師也需積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗，增強幼兒對積極情感的認同和渴望。

五、對我國獨生子女教育具有補充作用

由于我國實行計劃生育，絕大部分幼兒都是獨生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失，應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的，著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！被忑g教育可以作為我國幼兒教育的補充，對我國幼兒教育具有重要意義，有著不可估量的作用。在混齡教育活動過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動時，這個環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個過程中，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學會了謙讓和耐心等良好的情感。

綜上所述，混齡教育對于幼兒成長有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來品”，受文化背景、時代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現(xiàn)狀，需要我們不斷總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，推進混齡教育的本土化工作。除此以外，還需要我們注意的是，有些教育機構(gòu)為了獲得高額利潤，將蒙臺梭利教育模式抬到了一個遙不可及的高度，這顯然是不利于混齡教育本土化的。教育是立國之根本，好的教育方法應(yīng)該平民化、大眾化，這樣才能使更多人受益，如果將某些教育模式神話，將會阻礙這些優(yōu)秀教育模式的推廣。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過商業(yè)化，否則其后果不堪設(shè)想。