讓詞語盤點(diǎn)活起來

許禮延

【摘要】我發(fā)現(xiàn)詞語盤點(diǎn)的教學(xué)一般都不是很重視，很多老師都忽略不教。我們可以指導(dǎo)學(xué)生對詞語學(xué)會歸納、整理、運(yùn)用，并立足于學(xué)語文、用語文的層面，激活學(xué)生的思維，使詞語找到歸宿，真正實(shí)現(xiàn)“盤點(diǎn)”的意義。

【關(guān)鍵詞】詞語盤點(diǎn) 課堂效率 積累

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0254-02

人教版小學(xué)語文從四年級開始，重點(diǎn)詞語不再以課本最后“詞語表”的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為“詞語盤點(diǎn)”。我們常常忽略了對詞語盤點(diǎn)的教學(xué)，一般只采用“讀、寫、聽”這樣簡單、枯燥的模式進(jìn)行教學(xué)。試想一下，如果學(xué)生連詞語都理解不了，又如何談得上理解課文、體會課文所要表達(dá)的思想感情呢？所以要想真正提高學(xué)生的語文基本功，首先得從學(xué)詞語開始、從教詞語盤點(diǎn)開始。在這幾年中，我在開展“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，形成了不少行之有效的教學(xué)策略。下面我從以下三個方面談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>

一、歸類盤點(diǎn)，授之以法

1、按詞語內(nèi)容歸類

我們會發(fā)現(xiàn)人教版語文教材的每一單元都能反映同一個主題或內(nèi)容，具體到課文中的重點(diǎn)詞語也會體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。那么我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照詞語的內(nèi)容來分類積累。比如，我在執(zhí)教四年級下冊第二單元的“詞語盤點(diǎn)”時，我就先讓學(xué)生自讀“詞語盤點(diǎn)”，然后同桌之間討論彼此的新發(fā)現(xiàn)，接著引導(dǎo)學(xué)生將詞語歸類，如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)于描寫人物心情的詞語：悶悶不樂、興高采烈……有關(guān)于描寫人物外貌的詞語：面呈菜色、骨瘦如柴……學(xué)生分類后，讓學(xué)生說說這樣分的理由，在說理由的過程中結(jié)合著理解這些詞語。我發(fā)現(xiàn)這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。

2、按詞語結(jié)構(gòu)歸類

有些詞語的組成結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，老師可以讓學(xué)生自己讀詞語，小組討論，找出本單元詞語在結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，老師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分類、整理、記憶。如五年級下冊第二單元的“詞語盤點(diǎn)”中，很多詞語在結(jié)構(gòu)上是類似的，有同偏旁的詞語：蓮蓬、寂寞、咀嚼……有ABB詞語：圓滾滾、胖乎乎、藍(lán)盈盈……有由近義字構(gòu)成的詞語：澄澈、羞愧……我就讓學(xué)生照樣子從詞語盤點(diǎn)中找出相應(yīng)的詞語對號入座，再根據(jù)這些詞語的組成特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。這樣的詞語學(xué)習(xí)，通過讀、想、說、寫的綜合訓(xùn)練，將詞語分類識記并進(jìn)行積累，使新知識充分進(jìn)入原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

二、遷移運(yùn)用，形式多樣

如果仔細(xì)去探究每一組“詞語盤點(diǎn)”，你會發(fā)現(xiàn)有很多值得學(xué)生積累、運(yùn)用的詞語。我們老師要做的就是經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造活學(xué)活用的條件，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語境，讓學(xué)生把在課文中習(xí)得的詞語遷移運(yùn)用到生活中，把習(xí)得的大量詞語轉(zhuǎn)化為積極語言。

1、變式訓(xùn)練，有效理解

詞語積累的目的是為了有效地運(yùn)用。如果讓學(xué)生在多種方法中理解詞語，運(yùn)用詞語，那才是真正實(shí)現(xiàn)盤點(diǎn)的意義。

（1）找近（反）義詞法

給一個詞語找近義詞和反義詞實(shí)際上是對這個詞語在詞義、詞性上的全面理解，倘若理解不到位，所選的近、反義詞也會有偏差。如可以采用給詞語找近義詞和反義詞的形式進(jìn)行，比如：幫忙——（幫助），悲傷——（悲痛），奇特——（奇妙）等就是利用近義去領(lǐng)會這些詞語的意思。像精神抖擻——（垂頭喪氣），車水馬龍——（門可羅雀），這些詞語就通過學(xué)生思考反方向的意思來領(lǐng)會表達(dá)的內(nèi)容，確保學(xué)生清楚明白詞義，并會使用。

（2）搭配法

詞語運(yùn)用要做到準(zhǔn)確，就要注意詞語搭配，搭配得當(dāng)，用詞才準(zhǔn)確。根據(jù)詞語組成合適的詞組，不僅是對詞語的一次判斷理解過程，更是一次嘗試運(yùn)用的過程。如：學(xué)習(xí)（ ）、發(fā)現(xiàn)（ ）、（ ）悲慘等。

（3）猜想法

據(jù)義猜想是指有些詞語的含義比較難理解，可以引導(dǎo)學(xué)生用猜一猜的方法來學(xué)習(xí)。如在教學(xué)五年級下冊第一組的詞語盤點(diǎn)時，我說其中一個詞的意思，然后讓學(xué)生思考是哪一個詞。這樣不僅復(fù)習(xí)了詞語，而且對于這些詞語的含義也進(jìn)行了一次全面的復(fù)習(xí)。后來在聽寫詞語時，我又一次用這種方法考驗(yàn)大家，結(jié)果，大部分同學(xué)能順利過關(guān)。

2、相互考查，事半功倍

學(xué)生對考試沒有多少好感的，但一旦把考試當(dāng)成游戲，他們也會樂此不疲。比如我在教學(xué)五年級上冊第三組課文中的詞語盤點(diǎn)時，我采用了考一考的方法。我先讓學(xué)生自學(xué)，看看其中哪些詞最難。我叫了四個同學(xué)上來當(dāng)小老師考大家，讓他們找?guī)讉€同學(xué)到黑板上來默寫。大家積極性很高，可第一次考試，只有一半人過關(guān)了，小老師得意非凡。第二次，基本過關(guān)，只有一位同學(xué)沒過關(guān)。學(xué)生識記詞語的水平明顯進(jìn)步了?？梢姡{(diào)動起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率真是事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)語境，活學(xué)活用

為了讓學(xué)生能靈活運(yùn)用詞語，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語境。

（1）選擇詞語，概括內(nèi)容。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我先出示本課的詞語：乖巧、圍裙、 硬幣、裂縫、櫥窗、甜蜜、圣誕樹、饑餓，再讓學(xué)生自由讀這些詞語，然后讓學(xué)生選擇一些詞語來概括課文的主要內(nèi)容。有的學(xué)生就這樣概括：小女孩的舊圍裙里兜著火柴沿街叫賣，可誰也沒給過她一個硬幣，在饑餓與寒冷中，在溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的姐姐的甜蜜的幻覺中，她凄慘地死去了。這樣學(xué)生不但會運(yùn)用本課的詞語，還會概括課文的主要內(nèi)容，真是一舉兩得。

（2）聯(lián)詞組段，理解詞語。有時，我還會采用聯(lián)詞組段的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境練習(xí)說話，比賽誰運(yùn)用的詞語多。這種改變激活了學(xué)生的思維，大家興味盎然，剛開始有的同學(xué)能用上三四個詞語，說一個長句子。后來同學(xué)們都爭先恐后，越說越多，幾乎把整個盤點(diǎn)中的詞都說完了。這樣的形式往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，讓他們在不知不覺中學(xué)會了理解運(yùn)用詞語。

總而言之，重視“詞語盤點(diǎn)”，要使詞語盤點(diǎn)有效化，我們就得把它滲入到語文教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正地理解詞語的妙處與內(nèi)涵，達(dá)到舉一反三，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。讓我們本著“用好教材”的理念，仔細(xì)地琢磨每一組“詞語盤點(diǎn)”呈現(xiàn)的特點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范科學(xué)的教學(xué)策略，讓“盤點(diǎn)”真正發(fā)揮作用，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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