“語(yǔ)文閱讀教學(xué)”教學(xué)流程設(shè)計(jì)探索

于春雪

【摘要】閱讀能力提升將使得人的終身受益。初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要能力訓(xùn)練目標(biāo)就是閱讀，然而現(xiàn)代的初中生具有鮮明的特征，本文進(jìn)行的重點(diǎn)分析。同時(shí)以人教版的《蘇州園林》為例，進(jìn)一步分析了閱讀訓(xùn)練的基本教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】閱讀 語(yǔ)文 教學(xué) 流程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0185-02

1 引言

一個(gè)人的閱讀能力強(qiáng)，今后的工作學(xué)習(xí)就具備基本的優(yōu)勢(shì)。閱讀在我們的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中無(wú)處不在。因此，教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的提升是初中語(yǔ)文的重要任務(wù)之一。這樣也就給我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)重點(diǎn)要求，即閱讀能力的提升。

2 教學(xué)對(duì)象分析

初中生一般年齡都在14至17歲之間，他們心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神等多方面還存在一定的能力和素養(yǎng)缺失。首先，他們的心理不夠完善。由于語(yǔ)文是一門(mén)需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能顯現(xiàn)出成績(jī)和能力的課程，一些初中生卻急功近利地認(rèn)為，短時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，就簡(jiǎn)單地將自己歸入語(yǔ)文學(xué)困生的行列之中。尤其是語(yǔ)文閱讀能力，教師在上課的時(shí)候讓某個(gè)學(xué)生朗讀課本，是對(duì)其閱讀能力的訓(xùn)練，但是一些學(xué)生可能是心理內(nèi)向，不太愿意在全班面前朗讀課本，但是這種長(zhǎng)期朗讀能力得不到鍛煉，學(xué)生閱讀能力就很難提升，甚至將出現(xiàn)一些心理陰影，造成他們閱讀的自信心不足，最終不愿閱讀，逃避閱讀。其次，一些學(xué)生的閱讀方法存在問(wèn)題。閱讀是有技巧的。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生連一個(gè)較為復(fù)雜的長(zhǎng)句都很難斷好，這樣對(duì)于閱讀就產(chǎn)生了相應(yīng)的障礙，一篇文章是由一句一句的話(huà)組成的。在初中階段，一些課本已經(jīng)出現(xiàn)了一些較長(zhǎng)的句子，學(xué)生在閱讀這些長(zhǎng)句的時(shí)候出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，有時(shí)學(xué)生自我放任這種問(wèn)題的出現(xiàn)，最終造成對(duì)于文章的理解出現(xiàn)偏差。最后，初中生需要不斷鼓勵(lì)。初中生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些困難，這些都是他們進(jìn)行閱讀能力提升的障礙，這時(shí)候他們最需要的就是教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的破解，更好地滿(mǎn)足學(xué)生心理落差的填補(bǔ)。

3 具體的閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)

針對(duì)目前教學(xué)對(duì)象存在以上問(wèn)題和特點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中，需要不斷拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)訓(xùn)練的地位，不斷提升他們參與閱讀訓(xùn)練的積極性，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，總結(jié)了閱讀訓(xùn)練的一般教學(xué)方法和手段，同時(shí)以人教版的《蘇州園林》為例，具體分析一下閱讀教學(xué)流程的一般規(guī)律：

3.1學(xué)生自讀文章

在閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是十分關(guān)鍵的。給予學(xué)生足夠的自己閱讀的時(shí)間是對(duì)他們閱讀能力的肯定，他們更加愿意參與閱讀能力的訓(xùn)練和提升過(guò)程。教師在這一過(guò)程中需要提出相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。在《蘇州園林》一文的閱讀訓(xùn)練中，在學(xué)生自己閱讀之前，教師提出相關(guān)的問(wèn)題，例如：蘇州最為典型的園林有哪些？獅子林因何而得名？蘇州園林的建筑有什么特點(diǎn)？等等，這對(duì)問(wèn)題在文章中都是可以找到相應(yīng)的答案。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題開(kāi)始自己的閱讀過(guò)程。同時(shí)學(xué)生自讀需要教師給足他們時(shí)間，保證他們充分的閱讀。因?yàn)殚喿x訓(xùn)練首先追求的不是閱讀速度，而是對(duì)于文章的理解程度。理解能力不斷提升，他們的閱讀速度也就自然而然地提升了。

3.2組織討論

當(dāng)學(xué)生自己閱讀完文章之后，需要教師將他們分組若干個(gè)小組，因?yàn)閷W(xué)生之間先進(jìn)行閱讀理解的交流，可以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于文章更加深刻的認(rèn)識(shí)，不斷糾正他們?cè)陂喿x過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。問(wèn)題是越辯越明，學(xué)生在一起就教師在閱讀前提出的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出相關(guān)的答案。在《蘇州園林》一文的小組討論中，對(duì)于獅子林的得名，也許不同的學(xué)生對(duì)其文章的閱讀理解不同，造成最終對(duì)于獅子林得名原因的不同理解，在不斷的討論過(guò)程中，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了這一問(wèn)題，不斷糾正自己認(rèn)識(shí)和理解上的偏差。在建筑特征的問(wèn)題中，一個(gè)學(xué)生可能只能找到一部分答案，多個(gè)學(xué)生就可以找齊所有的特征，這種團(tuán)隊(duì)合作也是學(xué)生需要不斷提升的一種學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生給出小組討論結(jié)果之后，教師可以最終補(bǔ)充或者糾正其存在的不足和問(wèn)題。

3.3精讀訓(xùn)練

學(xué)生自讀是其閱讀能力提升的關(guān)鍵，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的總體要求，進(jìn)一步釋放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是教師在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中還是需要進(jìn)一步帶著學(xué)生精讀文章，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文章，糾正自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)閱讀方法。精讀訓(xùn)練主要就是教師帶著學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行整體的分析，可以涉及到作者的寫(xiě)作背景，文章整體的構(gòu)建等內(nèi)容，同時(shí)可以對(duì)一些重點(diǎn)段落和語(yǔ)句進(jìn)行分析，段落描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，用詞手法，閱讀過(guò)程中怎樣斷開(kāi)長(zhǎng)短句，實(shí)現(xiàn)對(duì)于長(zhǎng)句段落的理解和認(rèn)識(shí)。在《蘇州園林》一文中就有很多長(zhǎng)句需要教師進(jìn)一步講解怎樣斷開(kāi)，久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)的斷句，不斷提升自己的閱讀水平和能力。精讀之后，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，因?yàn)檎n本的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提升他們的閱讀能力，還需要通過(guò)大量的課外閱讀資料的訓(xùn)練，補(bǔ)充他們閱讀能力提升的空間。與《蘇州園林》有著相似的文章《梓翁說(shuō)園》就是其課外很好的補(bǔ)充內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

因?yàn)殚喿x能力是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，需要對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行閱讀，在開(kāi)展工作時(shí)，需要對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)材料進(jìn)行閱讀，然后組織完成相應(yīng)的工作。初中語(yǔ)文是閱讀能力提升的重要平臺(tái)，教師需要不斷突出學(xué)生自讀和小組討論的主體地位，實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生精讀有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)最終閱讀能力提升的整體設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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