小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)的研究

李越

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0178-01

基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為其重要目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)課題的研究，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略策略，從三個(gè)方面加以具體的論述。

一、實(shí)施依據(jù)

首先，我們來(lái)明晰一下教學(xué)策略的概念。

教學(xué)策略，是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。從70年代末提出這一術(shù)語(yǔ)至今，尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法。教學(xué)策略在我國(guó)也有多種解釋?zhuān)臀覀€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的思考、比照而言，我更認(rèn)同這樣的表述；教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情景中（在教學(xué)思想的指導(dǎo)下）為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。這個(gè)表述有三個(gè)內(nèi)涵：①教學(xué)策略既有觀念功能，又有操作功能，可以說(shuō)是理論（教學(xué)思想）與方法（實(shí)施措施）的中介。②教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)；③教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。

1、為什么強(qiáng)調(diào)自主？

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的，能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。“學(xué)會(huì)發(fā)展”的教學(xué)思想也時(shí)刻提醒我們，21世紀(jì)是“終身學(xué)習(xí)”的世紀(jì)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人將無(wú)異于文盲。作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應(yīng)該從僅僅是一個(gè)知識(shí)傳播的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍?、生命價(jià)值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺(tái)。作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)該從一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)拷貝過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識(shí)本身的同時(shí)體驗(yàn)了獲得知識(shí)的樂(lè)趣、學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法的過(guò)程。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能激發(fā)出蓬勃的生命與活力，課堂教學(xué)才能得以?xún)?yōu)化。

2、為什么強(qiáng)調(diào)合作？

我們的教育家先賢孔子曾經(jīng)說(shuō)：“三人行，則必有我?guī)煛?，又?qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”，說(shuō)明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，兒童間的合作互動(dòng)之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相當(dāng)?shù)膬和^可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長(zhǎng)，在合作團(tuán)體行為中的示范較兒童個(gè)人所能表現(xiàn)的更深入。另外，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)，特別如責(zé)任心、人際交往能力的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

二、實(shí)施方法

1、課前分好學(xué)習(xí)小組。分好組是實(shí)施自主合作教學(xué)策略的首要問(wèn)題。一般我采用異質(zhì)分組的方法，將學(xué)生按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力（組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力）作有機(jī)調(diào)配。在新授課時(shí)分成四人小組，在練習(xí)（如背誦、默寫(xiě)）時(shí)分成兩人小組，在表演時(shí)靈活分組（本文論及的教學(xué)策略也以異質(zhì)分組形式為載體）但在課外輔導(dǎo)時(shí)，則采用同質(zhì)分組的方法，以利于分層輔導(dǎo)。

2、課中發(fā)揮好教師的作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)（為便于實(shí)際操作，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“分組自主合作學(xué)習(xí)方案表”），補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，而且要對(duì)每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適時(shí)的點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)?？偟膩?lái)講，教師應(yīng)定位于一個(gè)總導(dǎo)演的角色。（每一學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)是具體的執(zhí)行導(dǎo)演）

3、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我是從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)：具體包括：會(huì)借助拼音自讀課文，會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)生字詞，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的詞句標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)：一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提問(wèn)的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫(xiě)作思路等展開(kāi)，以疑促思促學(xué)。

（3）會(huì)討論：從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)而對(duì)自己及時(shí)修正。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法：如怎樣記生字、怎樣背書(shū)，怎樣概括文章大意，怎樣體會(huì)作者的思想感情，怎樣理解含義深刻的句子……具體的學(xué)習(xí)方法是很多很多的，教師不僅可給學(xué)生以介紹和訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)然，很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思：會(huì)總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

4、怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我是從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織：對(duì)小學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)最應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，難免會(huì)流于各自為戰(zhàn)，以至于課堂變得嘈雜而又散漫。因此，在剛實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)（如一些班隊(duì)干部），教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，我都是采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助：合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)：合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、總結(jié)與反思

關(guān)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在國(guó)外的研究、倡導(dǎo)與實(shí)踐均已有很長(zhǎng)時(shí)間了。國(guó)內(nèi)也有了大量的研究、實(shí)踐，對(duì)于它的從人本出發(fā)，符合“人的全面發(fā)展”的一面，大家都有了共識(shí)。但這些科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)策略還并沒(méi)有在課堂教學(xué)中得到大力推廣實(shí)施（當(dāng)然，這其中有一些客觀上的原因，如班級(jí)學(xué)額、教室條件的限制），比如合作學(xué)習(xí)，即使在臺(tái)灣，“數(shù)年前﹐它雖然曾經(jīng)被教育單位列為十二種推廣的教學(xué)方法之一﹐但是能坐而言，又能起而行的中小學(xué)老師并不多見(jiàn)?！概排抛⒊怨沟慕虒W(xué)理念﹐仍然十分強(qiáng)勢(shì)。講求權(quán)威與服從、安靜守秩序的教學(xué)管理﹐并不鼓勵(lì)（分組）合作（討論）學(xué)習(xí)的開(kāi)展?！惫P者所了解的可作典范的成功案例還不多，加之自己的理論學(xué)習(xí)還不夠深入，實(shí)踐時(shí)間也尚短，因此，在實(shí)施過(guò)程中也就有了許多的疑惑與反思。如自主學(xué)習(xí)中怎樣處理好教師的“指導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”？合作學(xué)習(xí)中怎樣使討論真正高效而落到實(shí)處？變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該怎樣具體操作？怎樣利用合作學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)？這兩種教學(xué)策略在各年段的實(shí)施又有什么不同？這一切都有待于在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步探索。