優(yōu)化課堂提問 構(gòu)建高效課堂

李飛翔

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0148-02

提問是課堂教學(xué)中最基本、最常用的方法，是推進(jìn)教學(xué)流程向前拓展的重要契機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的外部動(dòng)因，是課堂教學(xué)信息反饋的重要渠道，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，常被人形象地稱為教學(xué)的“常規(guī)武器”。怎樣利用好這一“常規(guī)武器”，使之發(fā)揮不尋常的威力呢？下面結(jié)合我們的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂提問應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

一、提問要做到目的明確、有的放矢

課堂提問要從實(shí)際出發(fā)，要顧及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。提問針對(duì)的應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之處、易疏漏之處，通過提問答疑這一活動(dòng)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，從而獲得知識(shí)、掌握技能。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)推敲、精心設(shè)疑，在課堂教學(xué)的過程中又要靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變。切忌那種沒有目的的“隨意問”和那種缺乏設(shè)計(jì)的“滿堂問”，這種濫問表面上看似師生積極互動(dòng)，其效果導(dǎo)致學(xué)生記憶疲勞，不僅激不起學(xué)生的興趣.還會(huì)引起學(xué)生的厭煩；不僅不能幫助學(xué)生理清思路、找到答案，甚至還會(huì)弄得思維混亂、摸不著頭腦。因此，課堂提問的目的要明確，這是教師提問時(shí)首先要考慮的問題。

二、課堂提問的問題要難易適度

教師提問要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，所提問題要難度適中、含疑量適度，必須是經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、分析?；蛴懻摵蟠蠖鄶?shù)學(xué)生能夠回答（或理解）的?！疤惶瑝虻弥本褪菃栴}難易適中的尺度。教師所提問題過深，即在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和潛在能力上無論如何也解答不了，學(xué)生回答不出，或答非所問，課堂就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問題過于淺顯，即所提問題缺乏思維深度，往往不動(dòng)腦筋就能回答，這樣的問題學(xué)生會(huì)感到乏味，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)^高地估計(jì)自己的能力，產(chǎn)生驕傲情緒，這都有礙于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師在課堂提問之前一定要考慮到這一點(diǎn)，做到對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)濫熟于心，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等情況了如指掌，對(duì)所提問題和提問形式要精心設(shè)計(jì)，力求使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后能夠回答或理解。

三、課堂提問要遵循循序漸進(jìn)的原則

教師設(shè)疑提出的問題要符合教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：由淺人深，循序漸進(jìn)，形成階梯，具有一定的思維“坡度”。 《學(xué)記》有"善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)木……"意思是說：教師的提問必須先易后難，逐步長(zhǎng)久地進(jìn)行下去，學(xué)生才會(huì)達(dá)到義理通曉的境界。教師在課堂教學(xué)過程的不同階段，設(shè)計(jì)提問也應(yīng)不同，譬如預(yù)習(xí)階段宜提鋪墊性的問題，講解階段宜提深究性的問題，總結(jié)階段宜提概括性的問題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由具體到抽象地進(jìn)行思維過渡，從深入理解具體的問題升華到抽象的概括總結(jié)。這符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生易于接受，教學(xué)效果自然會(huì)很好。

四、提問的問題要具體明確

教師所提的問題一定要明確具體，使學(xué)生弄明白問題的要求，忌問題模糊、問題的答案模棱兩可，所提問題不宜過大，使學(xué)生無從下手，切忌用含有歧義的詞語(yǔ)，以防學(xué)生理解產(chǎn)生歧義，把學(xué)生的思維引向歧途。這就要求教師把教學(xué)目標(biāo)分解成問題時(shí)，一定要遵循思維規(guī)律來化大為小、化繁為簡(jiǎn)，使之具體可感，使所提問題形成合理的梯度。這樣鋪設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生登堂入室，使他們的思維有層次地向縱深開掘。使問題化整為零，使問題變得明確具體。使學(xué)生容易理解容易引起學(xué)生的興趣，這樣問題就迎刃而解。由于師生在生活、閱歷、文化素養(yǎng)、認(rèn)知方式等方面存在著差異，對(duì)同一問題認(rèn)識(shí)的角度可能不完全一樣，甚至?xí)耆喾?，在這種情況下，教師必須變換提問的方式，以適應(yīng)學(xué)生的思路指向。多角度地發(fā)問可以啟迪思維，開拓學(xué)生思路，便于學(xué)生理解和解答。

五、課堂提問一定要把握準(zhǔn)時(shí)機(jī)

大教育家孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@條教育規(guī)律很適合課堂提問，課堂提問一定要把握“火候”，在學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”之時(shí)，恰到好處地發(fā)問，這樣有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。不看時(shí)機(jī)，學(xué)生思考尚未成熟就過早地發(fā)問，會(huì)打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生思維的連續(xù)性；發(fā)問過遲，會(huì)使學(xué)生大腦長(zhǎng)時(shí)間興奮，易引起疲勞，不利于學(xué)生的身心健康。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問時(shí)一定要把握準(zhǔn)時(shí)機(jī)，待學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)再恰到好處地、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行提問。這有利于提高教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思維的良好品質(zhì)和學(xué)生的身心健康?！秾W(xué)記》也指出，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。 教學(xué)生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶?zāi)酥帘嗟臅r(shí)候，不去啟示他開導(dǎo)他；告訴他（四方形物體）一個(gè)角，他不能觸類旁通另外三個(gè)角，就不再教他更多更深的知識(shí).舉一反三的成語(yǔ)即由此而來，這種掌握時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的主張和方法，與今之填鴨式以及大呼隆、趕進(jìn)度的教學(xué)有天壤之別.

六、提問時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)

課堂提問在講究技巧的同時(shí)，還應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流。在課堂提問時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的情感環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)。教師提問多一些期待和鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師提問相機(jī)鼓勵(lì)、答疑，遇有障礙多方誘導(dǎo)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣。在愉悅和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師完成了教學(xué)任務(wù)，并且教學(xué)效果得到顯著提高。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，它需要技巧，也需要愛心。因此，教師要在課堂提問這一步下大力氣，要做到認(rèn)真分析，精心設(shè)計(jì)，靈活實(shí)施，富于愛心。這是我們搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《啟發(fā)式教學(xué)論》編輯曹長(zhǎng)德 2011年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版