物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)

郭致富

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0104-02

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。大量的資料信息表明：中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來(lái)重要，教起來(lái)次要，考起來(lái)不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。下面是本人就初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)粗淺的一些看法。

一、演示實(shí)驗(yàn)想達(dá)到預(yù)期的目的效果，應(yīng)精心選擇。

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè)，教師不必一一演示，但要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇。如為使學(xué)生理解浮力的大小跟什么因素有關(guān)？我舉日常生活常見(jiàn)例子，為何大船裝的貨物多而不下沉？小船裝的貨物少？隨后用橡皮泥做的船進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

二、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣。

演示實(shí)驗(yàn)如先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)，很容易使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收的“倉(cāng)庫(kù)”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。另外，盡可能讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生上來(lái)讀數(shù)或動(dòng)動(dòng)手。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)，然后打開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)“弱不禁風(fēng)”的女學(xué)生來(lái)拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，給全體學(xué)生留下了深刻的印象。

可見(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅讓學(xué)生有掌握實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，還能使他們得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，從而加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)還可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

三、在演示實(shí)驗(yàn)中用語(yǔ)要準(zhǔn)確。

教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確不含糊。有的教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。例如在稱(chēng)呼儀器名稱(chēng)時(shí)就有三種常見(jiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱(chēng)，如將滑動(dòng)變阻器稱(chēng)為電阻器，將斜面小車(chē)稱(chēng)為木板小車(chē)等。二是將類(lèi)似的儀器混為一談，如將圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)稱(chēng)為彈簧秤。三是方言和普通話(huà)夾雜使用，對(duì)儀器的讀音不準(zhǔn)。又如在敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)將“同名磁極相互排斥”說(shuō)成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說(shuō)成“重量”等等。

四、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面得不到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思維。這樣，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，而知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

五、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意分析實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到最佳的效果。

實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以先做演示，再作分析。例如，進(jìn)行電功率教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220V， 25W”“220V，100W”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接在220V的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光？在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，往往能取得比較滿(mǎn)意的效果。有時(shí)也可以采用先分析后得出結(jié)論，再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的方法。例如在學(xué)習(xí)“并聯(lián)電路的電阻”時(shí)，可先通過(guò)并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)以及歐姆定律推導(dǎo)分析出結(jié)論，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。但這種方法適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

六、演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程。

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)分析，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。例如為了講清連通器的特點(diǎn)，先作演示，取一支兩端開(kāi)口的玻璃管，用塑料片擋住下端管口，用手按住塑料片，將玻璃管豎直插入水槽中，松開(kāi)手后，塑料片并不下沉。當(dāng)把水沿管壁緩緩地倒入管內(nèi)，當(dāng)管內(nèi)水面與水槽里水面相平時(shí)，塑料片掉下。請(qǐng)學(xué)生分析其原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意塑料片這一研究對(duì)象。接著要求學(xué)生想象，如果將兩根相同的直角彎管在管口處拼接起來(lái)，即成連通器，當(dāng)在連通器內(nèi)倒入同種液體，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？啟發(fā)學(xué)生用假想的液片代替塑料片來(lái)分析，從而初步得出連通器的特點(diǎn)。至此，還需要進(jìn)一步配合演示提問(wèn)：若連通器的兩根管子粗細(xì)不一，液面是否相平？若管的形狀奇特，又會(huì)怎樣？通過(guò)如此一系列邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生較好地掌握和理解連通器的特點(diǎn)。

綜上所述，隨著新課程改革的實(shí)施，演示實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得尤為重要。演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。其主要任務(wù)是使學(xué)生在獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確操作起著示范的作用。