農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對策

曾桂顯

【摘要】防止農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化，新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，要求教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念；新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)和互動，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的有效參與；新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注發(fā)生錯誤的學(xué)生，幫助他們分析錯誤的原因并改正錯誤。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)行為 縮小分化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0101-02

綜觀所述，影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要因素：一是教師教學(xué)觀念和教學(xué)水平，二是學(xué)生原有知識、興趣、個人特質(zhì)、能力、態(tài)度，三是農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為教孩子學(xué)習(xí)是老師的事，部分家長忙于生計無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。在諸多因素中教師對學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。課堂教學(xué)行為是教學(xué)活動及教學(xué)實(shí)踐的根本，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)行為成為體現(xiàn)教學(xué)理念、落實(shí)教學(xué)策略與方法的實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動性的部分。課堂教學(xué)行為雖然不一定必然地導(dǎo)致每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，但它的確是課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的一個重要因素。本文從農(nóng)村教師課堂教學(xué)行為的角度，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因，并提出可行的對策。

一、課堂教學(xué)行為影響兩極分化的成因分析

根據(jù)成績統(tǒng)計結(jié)果分析，我地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生分化提前的問題漸漸顯露在教學(xué)過程中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與教師的課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。如果教師處理不好，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。

1.講課速度快

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)科曾有過嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，后來學(xué)校組織深入聽課、調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)科教師講課速度快，授課進(jìn)度快，一個學(xué)期不到三分之二的時間就完成了新課的教學(xué)。學(xué)生在課堂上思考，練習(xí)的時間就少，教師拽著學(xué)生往前跑，優(yōu)秀學(xué)生能夠緊跟教師的思路，適合他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率高，所以學(xué)習(xí)成績好。而待優(yōu)生跟不上教師的思路，缺少思考的過程，即使聽講評時明白，但過后很快就又忘了，這樣教師的思路的成績一次不如一次。

2.課堂心理環(huán)境惡化

優(yōu)生與教師有著良好的師生關(guān)系，在課堂上保持融洽、活躍的心理環(huán)境，思維活躍，積極發(fā)言，大膽提問，這也常會得到教師的表揚(yáng)，贊許，上課對他們來說是一件快樂的事情，從而學(xué)習(xí)成績好。而待優(yōu)生與教師缺少交往，在課堂上產(chǎn)生冷漠、沉悶的心理，這種心理環(huán)境會抑制他們的思維，禁錮他們的學(xué)習(xí)欲望，他們在課堂上往往保持“沉默”，不會主動舉手發(fā)言，甚少提出問題，學(xué)習(xí)成績難以提高。

3.課堂預(yù)設(shè)不足

數(shù)學(xué)是一個整體，任何數(shù)學(xué)知識都不是孤立的，總有它的來龍去脈。在備課教學(xué)時沒有留意待優(yōu)生在原有知識上的差異，開始教學(xué)新課時，都假定全體學(xué)生已掌握了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內(nèi)容還未學(xué)扎實(shí)，未掌握又繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還有就是待優(yōu)生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對一些疑難的問題，不敢大膽提問及時求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態(tài)。對一些錯誤的看法不能及時糾正，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上知識不扎實(shí)、缺漏多。在以后學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優(yōu)秀學(xué)生的差距就加大了。

二、有效縮小兩極分化的策略

1.確立關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念

關(guān)注每一位學(xué)生。新課程理念的核心是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這應(yīng)該成為新課程下課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注本身就是最好的教育。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新的學(xué)科理念，作為教師首先要努力改變原有的舊觀念，接受這些新理念。因?yàn)橐粋€人的行為是受其思想支配的，認(rèn)識上進(jìn)入誤區(qū)，行為上就會發(fā)生偏差。盡管這個蛻變的過程是痛苦的，但這是改革的大勢所趨，只有適者才能生存。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有部分教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論。于是他們的課堂往往是“滿堂問”，教師只要用一些問題作牽引，機(jī)械地、一步步地把學(xué)生帶進(jìn)其預(yù)先設(shè)定的答案中就行。答案知道了，目標(biāo)就達(dá)成了。在課改中，不少教師還是固守陳舊的數(shù)學(xué)課堂模式，執(zhí)著地延續(xù)著幾十年不變的講授方法，以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方法消耗著學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，也有部分教師，很怕被戴上“守舊派”“老頑固”的帽子，于是為了趕上改革的步伐，盲目求新，完全拋棄了數(shù)學(xué)教學(xué)的一些優(yōu)良傳統(tǒng)，極力翻出各種新招，使出十八般武藝，結(jié)果課堂看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生討論卻是信馬由韁，教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，反而把很多與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容引入數(shù)學(xué)課，還美其名曰“延伸拓展”。

在今天這個科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展更新的信息時代，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的大多數(shù)知識今后直接被派上用場的可能性很小，因此，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的已經(jīng)不是學(xué)以致用，而在于學(xué)習(xí)過程本身，在于通過學(xué)習(xí)而成為一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。所以，新課程特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的有效參與

國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論。”當(dāng)今教學(xué)發(fā)生了很大的變化，師生之間、學(xué)生之間的活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中?！白寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學(xué)改革所追求的理想目標(biāo)。學(xué)生大面積參與課堂教學(xué)活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。許多老師認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實(shí)際是一個錯誤的認(rèn)識，學(xué)生有效參與的多少才是評價一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，一方面要從數(shù)量上保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高參與質(zhì)量上下功夫，精心設(shè)計課堂活動內(nèi)容，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，仍有老師站在講臺上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位專心聽講。從古至今，“老師”一直是一種權(quán)威的化身，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的載體，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師知識傳授的對象。直到現(xiàn)在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別中老年教師中仍然存在，而事實(shí)上在社會普遍追求“民主”、“自由”的價值觀之下，老師的權(quán)威地位已漸被打破。同時教師在管理上更習(xí)慣以管代教、以堵代疏，以批評代替教育，這種做法挫傷學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，也拉大了師生間的距離。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重要目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在某種意義上決定于教師的課堂教學(xué)行為。因此，教師的課堂教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，便成了新課程改革的關(guān)鍵。否則，理念再新，在教學(xué)過程中不能落實(shí)，只是空頭理念；方法再新，手段再新，服務(wù)于不良的課堂教學(xué)行為，效果只能適得其反。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，必然對教師提出一些較高的要求：首先是應(yīng)該把握學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，還要把握科學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，決定了教師就要把教的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自己發(fā)現(xiàn)的過程。新理念最關(guān)鍵、最核心的就是強(qiáng)調(diào)了“過程觀”。如果教師依舊只是演繹教案，注重講授，依據(jù)教參生吞活剝地搬弄一般定性化的詞語，把本該異彩紛呈的數(shù)學(xué)課“講”成了“一花獨(dú)放”的說教。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便會十分被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會十分低下。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于提出一個問題后，學(xué)生就能立即做出反應(yīng)。并且教師往往不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，立即指名回答，甚至喜歡讓學(xué)生大聲搶答，以此彰顯課堂氣氛的活躍。這樣，造成學(xué)生的參與面不廣。特別是在小組交流中，教師沒有很好地組織與分工，不少基礎(chǔ)較差、自我控制力不強(qiáng)的學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)中來。長此以往，這部分學(xué)生就慢慢淡出了學(xué)習(xí)中心，成為“被遺忘的角落”。

3.在課堂中關(guān)注有效的反饋信息

課堂教學(xué)反饋，在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用，它是師生信息交流并不斷矯正、調(diào)節(jié)、提高的環(huán)節(jié)。教學(xué)中只有通過教師的有效反饋回應(yīng)，才能使課堂教學(xué)過程得到推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生生成新的想法，形成新的認(rèn)識，思維水平才能得到提升。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有教師疏于課堂反饋，面對學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)的回答不予理睬；或只是點(diǎn)到為止，草草了事；對一些思維靈活的問題只請個別優(yōu)秀孩子說，中下生成了課堂的配角，課堂反饋流于形式。教師要善于捕捉差錯信息，要有利用錯誤資源的意識，但不能凡是錯誤都呈現(xiàn)。反饋時把那種有普遍性的、有一定蒙騙性但又涉及數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的差錯，作為寶貴的教學(xué)資源，因?yàn)樗芤l(fā)更多學(xué)生的思考，澄清模糊的認(rèn)識，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去觀察傾聽捕捉，使反饋呈現(xiàn)精彩。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多教師對于練習(xí)的反饋僅停留在形式上，滿足于“做對的同學(xué)舉手”的表面繁榮。其實(shí)，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注發(fā)生錯誤的學(xué)生，幫助他們分析錯誤的原因并改正錯誤。這樣才能使這部分學(xué)生及時跟上班級整體的步伐，不至于在起點(diǎn)掉隊。

有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生以有效課堂教學(xué)行為為前提。教師的課堂教學(xué)行為是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率與效果的高低和好壞。有效的課堂教學(xué)行為是有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)行為，是保證有效教學(xué)的前提條件。有效課堂教學(xué)行為可以使課堂教學(xué)表現(xiàn)出流暢、有序、富有藝術(shù)性的特征。因此，在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注班級中的弱勢群體，讓每一個學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)活動中來，獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

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