中學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來，中學(xué)地理教師的素質(zhì)得到了極大提高，教學(xué)設(shè)備、手段都更有利于教學(xué)活動的展開，為何學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績卻不盡如人意？原因之一便是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文在總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析培養(yǎng)良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，從教師、家長、學(xué)生三方面探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】地理 中學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0076-01

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣概念及特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念

研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)該弄清楚學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體所指。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念，有兩個層面的理解。

一是從學(xué)習(xí)理論上將學(xué)習(xí)的過程理解為習(xí)慣的形成過程，即學(xué)習(xí)習(xí)慣說（habit theory of learning）。學(xué)習(xí)習(xí)慣說是行為主義者J.B.華生提出的一種學(xué)習(xí)理論[1]。在這一層面上，學(xué)習(xí)是一系列刺激——反應(yīng)的聯(lián)接，習(xí)慣的形成就在適應(yīng)這一系列刺激——反應(yīng)聯(lián)接中產(chǎn)生。

二是將學(xué)習(xí)習(xí)慣理解為學(xué)習(xí)的習(xí)慣（habit of learning），即學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動化的行為方式。也就是學(xué)生在一定社會活動中（通常是學(xué)習(xí)活動中）所形成的一貫的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式[1]。

本文所研究的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念主要是第二種，一般是指個體在地理學(xué)習(xí)活動中自覺或不自覺養(yǎng)成的關(guān)于學(xué)習(xí)的穩(wěn)定行為方式。主要是針對學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣探討。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的一種，具有自身鮮明的特點(diǎn)。分析學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，我們可以從其特點(diǎn)探知一二。

（1）后天習(xí)得性

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，它雖然必須依靠先天的物質(zhì)基礎(chǔ)，但從根本上而言，它仍然是后天習(xí)得的產(chǎn)物。通過在學(xué)習(xí)活動中的一次次練習(xí)，學(xué)習(xí)行為方式得到強(qiáng)化，最終形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）不自覺性

學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會自然而然的作用于個體的學(xué)習(xí)活動，通常情況下學(xué)習(xí)習(xí)慣都是下意識的，不需要人為刻意。在學(xué)習(xí)心理學(xué)意義上，學(xué)習(xí)習(xí)慣是一組條件反射系統(tǒng)，只要給予適當(dāng)?shù)拇碳l件，反應(yīng)就會自然發(fā)生。

（3）穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)定性與它的形成過程密不可分。它是在學(xué)習(xí)活動中通過一次或多次刺激反射而形成的行為方式，久而久之，形成定勢。如果得不到滿足或強(qiáng)行破壞，個體就會出現(xiàn)不適感或其他不愉快的體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

普通中學(xué)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績有待提高，一個重要的原因就在于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較少，而不良學(xué)習(xí)習(xí)慣較多。部分社會、學(xué)校、家庭三方忽視了學(xué)生良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更加注重從其他方面促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣具有后天習(xí)得性、穩(wěn)定性、不自覺性的特點(diǎn)。根據(jù)其后天習(xí)得性特點(diǎn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以通過后天培養(yǎng)而形成的，這就為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。因其穩(wěn)定性和不自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會自然而然的作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，長此以往，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

認(rèn)識培養(yǎng)良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性我們還可以從分析良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用來入手。

（1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率。例如，注重地理圖表的學(xué)習(xí)、及時(shí)完成課后作業(yè)、將生活實(shí)際與地理問題相聯(lián)系等行為都屬與良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，它們都能在很大程度上提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，所謂強(qiáng)化，是指能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果，凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物[2]。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到不斷強(qiáng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案[3]。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。大部分學(xué)習(xí)策略原本就是良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分，比如筆記策略。

（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生理智和情感的發(fā)展。杜威認(rèn)為：“習(xí)慣的原則包括態(tài)度的形成，感情的和理智的態(tài)度；它包括應(yīng)付和反應(yīng)我們生活當(dāng)中遇到的全部情況的基本的感受能力和方法[4]?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程既有無意識的形成也有有意識的訓(xùn)練習(xí)得，后者體現(xiàn)了其理智傾向——人對環(huán)境的主動適應(yīng)，對學(xué)習(xí)方式的理智選擇。杜威認(rèn)為，情感傾向是習(xí)慣養(yǎng)成的必要品質(zhì)，習(xí)慣的養(yǎng)成同時(shí)也改變著人的情感傾向[5]。形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程不僅包括好習(xí)慣的確立還包括壞習(xí)慣的擯棄，好習(xí)慣給學(xué)生帶來地理學(xué)習(xí)的高效體驗(yàn)，擯棄壞習(xí)慣，學(xué)生則不可避免的產(chǎn)生不適和抵制情緒，克服這種不適與緩和抵制情緒都有利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。地理學(xué)科在幫助學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、探索自然等環(huán)境觀以及熱愛祖國、熱愛生活等情感有不可替代的作用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長期的過程，需要家長、學(xué)校、學(xué)生三方配合。

家長主要起引導(dǎo)、監(jiān)督作用，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方向發(fā)展，同時(shí)聯(lián)系老師，監(jiān)督學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)；學(xué)生自身要有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿并為之努力，虛心接受教師的意見和建議。

地理教師是培養(yǎng)學(xué)生良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，作為地理學(xué)科的專業(yè)人員，地理教師能夠結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對地理圖表的重視，形成“人地相關(guān)”、“空間位置”等地理思維和觀點(diǎn)，從地理的角度分析問題，這是地理學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)；其次，地理教師要幫助學(xué)生正確對待地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，很多地理學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣都是由于學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度不端造成；最后，地理教師應(yīng)該從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個角度培養(yǎng)中學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣：概念、構(gòu)成與生成 [J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，2：113

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：118.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：330.

[4]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2001：260-261

[5]王明建.杜威習(xí)慣論及其對培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，5：125

作者簡介：

劉湘林（1991—），女，湖南常德人，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)