“任務(wù)引導(dǎo)，多元結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施策略

陳霞

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0065-03

我校數(shù)學(xué)組曾對(duì)我校937名學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣、上課根本聽(tīng)不懂的學(xué)生分別占到20.94%和16.99%，在數(shù)學(xué)課上很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)的占17.29%。為了改變學(xué)生厭學(xué)的狀況，作為數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)一些適應(yīng)目前形勢(shì)的教學(xué)方法，研究適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)策略和課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。由我領(lǐng)銜申報(bào)了《“任務(wù)引導(dǎo)，多元結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施策略》市級(jí)課題，并于2015年3月啟動(dòng)。

《上海市中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教學(xué)要“加強(qiáng)貼近學(xué)生生活實(shí)際和所學(xué)專業(yè)”；我校推崇的職教課程新理念是“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近生活”。于是數(shù)學(xué)組在教學(xué)中嘗試“多元結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，尋找來(lái)自于“生活”、“專業(yè)”、“文化”、“試驗(yàn)”、“兩綱教育”等“元素”的實(shí)例，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。

為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)課程要遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，要展現(xiàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，提供學(xué)生親身感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”的要求，我們開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)課的“任務(wù)引導(dǎo)”教學(xué)形式即把數(shù)學(xué)概念、公式、定理等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)在具體實(shí)例的任務(wù)中，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法、情感等自然構(gòu)建與生成。

“任務(wù)引導(dǎo)，多元結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

一、多元結(jié)合的情景引入是“任務(wù)引導(dǎo)，多元結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的必要策略

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種自我需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)效果。進(jìn)而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，老師在備課時(shí)就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尋找結(jié)合有關(guān)學(xué)生熟悉的“生活”、“專業(yè)”、“文化”、“試驗(yàn)”、“兩綱教育”等元素的實(shí)例。而教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生身邊的事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，尋找結(jié)合相關(guān)“元素”的實(shí)例來(lái)情景引入是本課題的重點(diǎn)。

1、數(shù)學(xué)與“生活”元素結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，“……使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和實(shí)用性。因此，在教學(xué)中，我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，促其“生活化”，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，促其“數(shù)學(xué)化”。

案例舉例1：《等比數(shù)列》結(jié)合“生活元素”——放射性物質(zhì)的半衰期：

2011年3月11日日本強(qiáng)烈地震和海嘯造成福島核污染物碘131泄漏。以視頻播放的短片新聞“該核電站3月30號(hào)南排水口附近海水中碘131含量超安全標(biāo)準(zhǔn)值的4385倍”作為情景引入。

2、數(shù)學(xué)與“文化”元素結(jié)合

數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、方法、觀點(diǎn)、語(yǔ)言以及它們的形成和發(fā)展，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分等要素。數(shù)學(xué)文化不僅指數(shù)學(xué)自身屬于人類社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，而且數(shù)學(xué)還擁有廣泛的超越數(shù)學(xué)自身意義的因素以及這些因素對(duì)人類的巨大影響，從而應(yīng)把數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育放到整個(gè)社會(huì)文化背景中去觀察和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分。教師應(yīng)介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、應(yīng)用和趨勢(shì)，注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的社會(huì)需要、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀，并使之成為正確的世界觀的組成部分。

案例舉例：學(xué)習(xí)《二項(xiàng)式定理》時(shí)可以結(jié)合“數(shù)學(xué)文化”——“楊輝三角”。

3、數(shù)學(xué)與“試驗(yàn)”元素結(jié)合

數(shù)學(xué)與“試驗(yàn)”相結(jié)合就是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)數(shù)學(xué)”。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生在“做”中探索，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中獲知，在“做”中長(zhǎng)能。

案例舉例：《概率》與“試驗(yàn)元素”——“拋圖釘試驗(yàn)”相結(jié)合。

4、數(shù)學(xué)與“專業(yè)”元素結(jié)合

為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，數(shù)學(xué)課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性和工具性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的功能化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

案例舉例：《余弦定理》與“專業(yè)元素”——曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中的四連桿的運(yùn)動(dòng)相結(jié)合.

5、數(shù)學(xué)與“兩綱教育”元素結(jié)合

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)“兩綱教育”的意識(shí)，根據(jù)“元素”的特點(diǎn)，“看似無(wú)心實(shí)則有意”地加以利用。做到順勢(shì)而為，不留痕跡。

案例舉例：“等比數(shù)列”結(jié)合“生活元素”——放射性物質(zhì)的半衰期：通過(guò)日本核泄漏事故中碘131的衰變過(guò)程，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)地球，避免污染，珍愛(ài)生命，但一旦污染也不要恐慌的科學(xué)生活觀。又比如“數(shù)學(xué)文化”與“楊輝三角”的結(jié)合、“等比數(shù)列”與“袁隆平雜交水稻培育”等事件相結(jié)合，也都是可以進(jìn)行“兩綱教育”的很好的素材。

二、任務(wù)引導(dǎo)的自主探究是“任務(wù)引導(dǎo)，多元結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的核心策略

“任務(wù)引導(dǎo)、自主探究”是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成教師預(yù)設(shè)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的過(guò)程中親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法、情感等自然構(gòu)建與生成。由此，怎樣合理地把數(shù)學(xué)概念、公式、定理等抽象的知識(shí)設(shè)計(jì)在具體實(shí)例中，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生是本課題的難點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為“任務(wù)”形式，并且選擇較好的探究“任務(wù)”的方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得是本課題的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)“任務(wù)”既可以是一個(gè)較復(fù)雜的、開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以是多個(gè)問(wèn)題組合的問(wèn)題串。為了更好地關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生成與建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，常用的探究方式有：

1、歸納法探究

歸納法探究是指從學(xué)生已知的具體事實(shí)或個(gè)別性前提通過(guò)猜想驗(yàn)證推斷出一般性或普遍性結(jié)論的探究方法。在教學(xué)一些公理、定理性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如：探究運(yùn)算定律、定理、公式、性質(zhì)時(shí)常使用這種策略。

案例舉例：《等比數(shù)列》結(jié)合的“元素”是“生活”——碘131的半衰期作為情景引入（上課的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)略）

2、建模法探究

數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方式，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫(huà)并“解決”實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段，即：用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際現(xiàn)象的過(guò)程。用這種方法解決問(wèn)題的一般步驟為：（1）從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型（2）對(duì)建立的模型進(jìn)行推理和演算，求得模型的解；（3）把模型的解運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)原型中，獲得現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解。

案例舉例：《余弦定理》結(jié)合的“元素”是“專業(yè)”——縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)（曲柄搖桿機(jī)構(gòu)）

3、試驗(yàn)法探究

試驗(yàn)法探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

案例舉例：《概率》，結(jié)合的“元素”是“實(shí)驗(yàn)”——拋圖釘實(shí)驗(yàn)，利用多媒體，結(jié)合電腦中Excel統(tǒng)計(jì)功能，同步完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

4、化歸法探究

“化歸”是轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的簡(jiǎn)稱，是是運(yùn)用某種方法和手段，把待解的較為生疏或較為復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為所熟悉的規(guī)范性問(wèn)題來(lái)解決的方法。化歸的核心是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)范化，也就是把一個(gè)生疏的、復(fù)雜的問(wèn)題化為熟悉的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以便利用已知的理論、方法和程序?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題的解決。因此熟悉化和簡(jiǎn)單化是化歸的基本方向。

案例舉例：《正弦型函數(shù)的圖像與性質(zhì)》

探究任務(wù)：函數(shù) 圖像和性質(zhì)，我們要首先化歸到正弦函數(shù) 的圖像和性質(zhì)。

5、比較法探究

比較是指從具有同一屬性的事物間尋找差異性，或從具有差異屬性的事物間尋找同一性的探究方法。這種策略有助于認(rèn)識(shí)兩種以上事物之間屬性的異同，從而提示事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。

案例舉例：學(xué)習(xí)余弦函數(shù) 的圖像和性質(zhì)時(shí)，可以比較已掌握的正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)，比較對(duì)照，探究學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)引導(dǎo)，多元結(jié)合”教學(xué)模式的重要策略

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。常用的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式有課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、伙伴協(xié)同等。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和自主意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)精神，增強(qiáng)他們的交流和表達(dá)能力，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。這種教學(xué)策略是本教學(xué)模式經(jīng)常采用的策略。在我校近幾年的評(píng)優(yōu)課上都采用過(guò)該教學(xué)策略，效果良好。

四、分層教學(xué)是“任務(wù)引導(dǎo)，多元結(jié)合”教學(xué)模式的輔助策略

《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯處煂?duì)不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，有必要實(shí)行數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。我校從2012年開(kāi)始實(shí)行分層教學(xué)。將數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求劃分為A（高）、B（中）、C（低）三個(gè)層次，各專業(yè)部可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要組織實(shí)施相應(yīng)的分層要求。為適應(yīng)“上海市中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)水平考試” 數(shù)學(xué)學(xué)科分層測(cè)試的要求，我校從2015屆學(xué)生開(kāi)始實(shí)施A、B兩層的分層教學(xué)。

五、“任務(wù)引導(dǎo)、多元結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的其他常用策略

每一節(jié)成功的“任務(wù)引導(dǎo)、多元結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課，除了認(rèn)真實(shí)施“多元結(jié)合的情景引入”和“任務(wù)引導(dǎo)的自主探究”等教學(xué)策略外，教師往往還可以在某些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用其他一些教學(xué)策略，豐富我們的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1、多媒體技術(shù)應(yīng)用策略

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，增加教學(xué)密度；有利于層次教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的能力；有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2、支架式教學(xué)策略

教師在新知識(shí)講授時(shí)，為了降低教學(xué)難度，分解教學(xué)難點(diǎn)，常常運(yùn)用支架式教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

3、啟發(fā)式教學(xué)策略

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對(duì)啟發(fā)策略的高度概括?！皯嶃笔菍W(xué)生無(wú)法解決所遇疑難問(wèn)題時(shí)心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)，在學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行思考，急于解決但又難以突破時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；而在學(xué)生進(jìn)行了一定的思考，但因思考尚未成熟，想說(shuō)卻又難以表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

4、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用，有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持，還可以影響對(duì)知識(shí)的提?。ɑ貞洠Ｒ虼?，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)的重點(diǎn)所在。

5、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。它的內(nèi)涵是主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這種教學(xué)策略始終有一條主線貫穿始終，即讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略往往與其它策略和教學(xué)方法結(jié)合在一起，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。

本課題的研究點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)策略上，使教師原有的先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為，并使之成為教學(xué)行為的先導(dǎo)，充分考慮目前中職生的實(shí)際情況，為學(xué)而教；通過(guò)分解“任務(wù)”，“設(shè)計(jì)階梯”、“搭建腳手架”，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主探究、小組合作、生生互助，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)；以課例為載體研究教學(xué)設(shè)計(jì)，努力改變單一的教學(xué)方式，探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。但是，也要避免課堂教學(xué)中離開(kāi)數(shù)學(xué)本質(zhì)去追求形式化的“聯(lián)系生活”、“動(dòng)手操作”、“討論交流”的現(xiàn)象，而應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身進(jìn)行更多的體現(xiàn)，返璞歸真，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多方面的研究和思考，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮必要性和不可替代性。

本課題的研究從實(shí)踐中探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，從而達(dá)到有效落實(shí)新課標(biāo)的精神，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。針對(duì)典型的課例進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的觀察和分析，篩選出有效的教學(xué)策略，支持教學(xué)模式的流程與各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果和目標(biāo)。

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