創(chuàng)設(shè)不同合作形式，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

石晶

【摘 要】新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，新課程實(shí)施中的合作學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為新課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。本文對(duì)《細(xì)胞器的分工合作》這一節(jié)課，通過不同層次、方式的合作學(xué)習(xí)：“課前合作，課堂反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)”、“課中合作，小組歸納，突破重點(diǎn)”、“課中合作，問題引導(dǎo)，化解難點(diǎn)”、“課堂小結(jié)，畫概念圖，形成系統(tǒng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 課前合作 課中合作

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0057-02

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，新課程實(shí)施中的合作學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為新課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。本文對(duì)《細(xì)胞器的分工合作》這一節(jié)課，通過不同層次、方式的合作學(xué)習(xí)：“課前合作，課堂反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)”、“課中合作，小組歸納，突破重點(diǎn)”、“課中合作，問題引導(dǎo)，化解難點(diǎn)”、“課堂小結(jié)，畫概念圖，形成系統(tǒng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

本節(jié)課教師首先向?qū)W生展示考綱要求：主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能（Ⅱ）和命題方向并標(biāo)出重難點(diǎn)： 一般以真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖考查主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能（重點(diǎn)），以分泌蛋白為例考查細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合（難點(diǎn)）。然后通過不同層次、方式的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)。

一、課前合作，課堂反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)

“課前合作，自由交流”從學(xué)習(xí)效果來講有效的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；從學(xué)生自己來講提高學(xué)生的社交能力，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

課前，讓學(xué)生回歸教材，完成相應(yīng)的學(xué)案，通過合作學(xué)習(xí)，讓小組成員互查。課堂開始之初，讓小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，展示學(xué)習(xí)成果，找出有問題的部分。通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)和小組匯報(bào)的方式，達(dá)到讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。只有通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)。這一部分知識(shí)通過學(xué)生的自主合作就能完成，不需要教師過多的強(qiáng)調(diào)。

然后通過圖片的辨析，教師幫助學(xué)生一起歸納常見細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖像的辨別方法，加深學(xué)生的理解。

附：——常見細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖像的辨別方法

這種形式很好，避免了學(xué)生自己的單一學(xué)習(xí)，通過同學(xué)的相互交流，能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，或者通過教其他的同學(xué)，進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。而且通過學(xué)習(xí)的交流，進(jìn)一步加強(qiáng)小組成員的社交關(guān)系，提高小組的榮譽(yù)感。

二、課中合作，小組歸納，突破重點(diǎn)

“課中合作，小組歸納”，學(xué)生在教學(xué)中以小組的形式相互交流，不僅可以有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己想法進(jìn)行表述和反省，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)與比較進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，每個(gè)人都希望自己小組獲得成功，得到表揚(yáng)，為了小組的成功，拼命的彰顯自己，形成“小組以我為榮，我以小組為榮”良性學(xué)習(xí)氛圍。

前一階段學(xué)生完成圖形填空，小組代表展示答案，雖然掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是還是屬于比較機(jī)械的掌握，并沒有形成知識(shí)的內(nèi)化。為了讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更好的掌握各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，教師讓學(xué)生分組對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行分類、記憶。三個(gè)層次劃分：1. 依據(jù)是否具膜結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，2.依據(jù)分布范圍進(jìn)行劃分，3.依據(jù)功能進(jìn)行劃分。第一、二組完成第一層次，第三、四組完成第二層次，第五、六、七組完成第三層次。并且讓他們寫在每組的小黑板上。特別關(guān)注某小組依據(jù)功能進(jìn)行劃分完成情況，在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，而且這一組的學(xué)生頭腦特別靈活。剛開始他們也是按照原始的方法書寫，但是這樣的話效率非常低下，要完成需要大量的時(shí)間。馬上就有學(xué)生提出新的方法：第一步：先把所有的細(xì)胞器都寫在前面，并有序號(hào)標(biāo)號(hào)；第二步根據(jù)不同的功能，后面表上序號(hào)就可以，不需要重復(fù)的寫名稱，從而節(jié)省時(shí)間，同時(shí)又不會(huì)漏寫。

附：——該組書寫（大致相同）

①線粒體 ②葉綠體 ③內(nèi)質(zhì)網(wǎng) ④高爾基體 ⑤核糖體 ⑥中心體 ⑦液泡 ⑧溶酶體

1.能產(chǎn)生水：①②④⑤

2.能產(chǎn)生ATP： ①②

3.能復(fù)制：①②⑥

4.與有絲分裂有關(guān)：②④⑤⑥

5.發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)：①②⑤

6.與分泌蛋白相關(guān)：①③④⑤

所有學(xué)生寫完后，把小黑板放到講臺(tái)上，學(xué)生展示成果，其他小組的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。找出是否存在問題，教師對(duì)該組特別提出了表揚(yáng)。學(xué)生通過小組的合作，學(xué)會(huì)用歸納方法學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在合作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，整過過程，學(xué)生干勁十足，沒有傳統(tǒng)課堂的沉悶與機(jī)械的記憶。同時(shí)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)方式。

三、課中合作，問題引導(dǎo)，化解難點(diǎn)

由于是難點(diǎn)，相對(duì)于大部分學(xué)生來講比較難，特別是我們的學(xué)生，若沒有有效的引導(dǎo)，學(xué)生很難有效的獲取知識(shí)，所以教師以問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，小組成員根據(jù)問題進(jìn)行討論，就顯得更為重要。

前面重點(diǎn)得到了很好的突破，對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)——生物膜系統(tǒng)教師通過三個(gè)問題引導(dǎo)并結(jié)合圖形讓學(xué)生有效探討，并在學(xué)案上用圖形表示相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。

附：相關(guān)問題

1.以分泌蛋白的合成分泌為例闡明生物膜在結(jié)構(gòu)上具有怎樣的聯(lián)系？

2.以分泌蛋白的合成分泌為例闡明生物膜在功能上的聯(lián)系，思考實(shí)驗(yàn)的研究方法。

3.生物膜系統(tǒng)有哪些功能？

我們的學(xué)生的讀圖能力相對(duì)來說比較薄弱，通過問題的引導(dǎo)，以及小組的觀察和討論，小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，派學(xué)生代表展示相應(yīng)的圖解，通過糾錯(cuò)的方式幫助學(xué)生理解分泌蛋白的合成與運(yùn)輸，理解生物膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，進(jìn)一步確立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。通過問題引導(dǎo)——小組討論——圖形展示——師生糾錯(cuò)的方式，從而化解本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)，畫概念圖，形成系統(tǒng)

一節(jié)課開始的情境導(dǎo)入固然重要，但是一節(jié)高效的生物課不僅要有好的開頭，還要有完美的結(jié)尾，正如一個(gè)成語所說的：“善始善終”！本堂課的小結(jié)利用概念圖建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系及一定的結(jié)構(gòu)框架。而且也并非是自己總結(jié)自己的，每個(gè)人都不可能非常完整記錄下一節(jié)課的內(nèi)容，通過小組一起在小黑板上繪制概念圖方式，既幫助學(xué)生查找自己知識(shí)的漏洞，又幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)。

附：學(xué)生畫的概念圖

《細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這堂課在不同的環(huán)節(jié)中，不同的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生采取不同的合作學(xué)習(xí)形式：課前的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，課中的小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)，課堂結(jié)尾的合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。通過這一形式，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出課堂“學(xué)生主體性”的作用，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力各方面都將得到很大的提升，真正的實(shí)現(xiàn)“生本課堂”。

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