讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

李玉

現(xiàn)在的中學(xué)生知識(shí)面廣，自主意識(shí)強(qiáng)，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而引起學(xué)生的反感。我在政治課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业囊恍┚唧w的策略。

一、把時(shí)間留給學(xué)生

在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識(shí)全部講了，才得到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。對(duì)此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，真難教！其實(shí)問題不在學(xué)生，而在教師。我們在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自學(xué)后完全能理解的知識(shí)，堅(jiān)決不講；只有對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)才講。把課堂上的時(shí)間節(jié)省下來，留給學(xué)生去思考、探索。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能取得好的教學(xué)效果。

二、把空間留給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要營造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，把知識(shí)教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”， “活”學(xué)。

在教學(xué)《責(zé)任》時(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納在生活中怎樣做一個(gè)有責(zé)任感的人，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答后，以為肯定能得到老師的表揚(yáng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己已經(jīng)回答得很好了。學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)非常滿意，這時(shí)，我又說：“難道就這些？然后我提示：一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)的人關(guān)鍵是在生活中怎么做，趕快開動(dòng)腦筋，咱們來一個(gè)比賽，看誰答得更好，做得更好？”同學(xué)們有的翻書查閱，有的沉思……一會(huì)兒，他們又再次激動(dòng)興奮起來，而且積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上一次，最后同學(xué)們歸納出：責(zé)任意識(shí)，責(zé)任行動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，在社會(huì)中、家庭中、學(xué)校里的具體行動(dòng)相結(jié)合等。如果這些內(nèi)容由老師歸納出給學(xué)生，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程就索然無趣，而由學(xué)生自己挖掘知識(shí)，不僅讓他們理解知識(shí)的產(chǎn)生過程而且使他們感到知識(shí)得來“粒粒皆辛苦”，體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、把自由留給學(xué)生

當(dāng)代學(xué)生年齡雖小，但思想敏銳，對(duì)事物的看法往往有自己的一套，特別是受當(dāng)前社會(huì)上的一些偏激思想的影響，個(gè)人主義，拜金主義思想不少見，他們對(duì)于老師的思想教育內(nèi)容和書本上的一些精神，往往不以為然。要解決學(xué)生的思想疙瘩，回避不是辦法，解決問題的最好辦法就是主動(dòng)出擊，迎戰(zhàn)困難。教師要把言論自由交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點(diǎn)，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能發(fā)現(xiàn)問題，才能找到解決問題的策略。

在講到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，一位“有情緒”的同學(xué)，大膽發(fā)表自己的見解，學(xué)生說：“保護(hù)環(huán)境我一人不行，與其做無用功，還不如算了，更沒有必要犧牲生命?！边@位同學(xué)講完后，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，同學(xué)們以為肯定免不了一頓罵。這時(shí)，我說：“咱們也來一場人生AB劇”。然后把贊同與反對(duì)分成A組和B組，讓同學(xué)圍繞剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)展開辯論，辯論會(huì)進(jìn)行了一段時(shí)間后，才讓同學(xué)重新選擇贊同和反對(duì)，有意思的是那位“有意見”的學(xué)生也加入了反對(duì)自己的行列，并且反對(duì)的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于贊成，最后在同學(xué)們的一陣大笑聲中，最后兩名同學(xué)也加入了反對(duì)的行列。如果我在課堂上對(duì)那位“有情緒”的同學(xué)采取簡單粗暴的方法，這不僅教育不了他本人，還會(huì)引起其他同學(xué)的逆反心理，思想政治課的德育功能也就無以發(fā)揮。所以做學(xué)生的思想工作時(shí)，要允許學(xué)生講，只有這樣才能暴露問題的癥結(jié)，教師適時(shí)地循循善誘，以理服人。入情才能入理，入理才能入心。

四、體驗(yàn)成功，讓學(xué)生“樂”起來

美國心理學(xué)家希格爾斯說過“興趣和注意來自成功”。從學(xué)生的心理需求這個(gè)角度來說，我認(rèn)為“成功”也是成功之母。學(xué)生的需求主要表現(xiàn)在取得成功，成功時(shí)有一種強(qiáng)烈的成就感。小組競答無疑是課堂上最簡單而又最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。如在教學(xué)《生活處處有情趣》時(shí)，為了引出“學(xué)習(xí)有情趣”這個(gè)問題，我進(jìn)行了10分鐘的“溫故大比拼”競賽活動(dòng)。比如：熱帶雨林的房子為什么房頂都是“人”字形？移植花木為何要選擇陰天進(jìn)行？《資治通鑒》是誰編寫的？等等。題目分為必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題幾種，學(xué)生按自然組分組，答對(duì)則加分。結(jié)果讓人大吃一驚的是，連平時(shí)從不發(fā)言的同學(xué)都被感染而主動(dòng)舉了手……游戲般的競答讓學(xué)生在積極主動(dòng)的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的樂趣，那節(jié)課上得很成功。

我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，集思廣益，做到把時(shí)間留給學(xué)生、把空間留給學(xué)生、把自由留給學(xué)生、體驗(yàn)成功讓學(xué)生“樂”起來，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人！