初中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的探索

趙國防

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

分層教學(xué)有利于調(diào)動每位學(xué)生的成長動力，有利于班級整體的和諧發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)實效，這與當(dāng)前各校大力推行的教改要求本質(zhì)上是一致的。解決了有效分層教學(xué)問題，必將提高教學(xué)效率，必將推動課改。

在教學(xué)中采取了學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層等措施，有效促進了全體學(xué)生共同進步，有效落實了因材施教。

一、學(xué)生分層

給學(xué)生分層次。學(xué)生層次的劃分，可以依據(jù)考試成績。應(yīng)該看到，對學(xué)生能力考核的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？梢酝ㄟ^一次劃分確定層次，但在分層教學(xué)的實施過程中，應(yīng)強調(diào)這樣的分層是暫時的、流動的、遞進式的，過一段時間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，可遞進或降層。以免引起學(xué)生情緒的波動。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對學(xué)生進行分層。

二、備課分層

備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。分層教學(xué)對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓學(xué)困生回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅。對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。

三、授課分層

講課分層進行。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對策。對優(yōu)等生，我們應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如：在語文學(xué)習(xí)中，要求他們不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而是對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力等方面提出要求。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。這樣能滿足各層次學(xué)生評價的需要，能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。

四、作業(yè)分層

作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。學(xué)困生進行強化訓(xùn)練，優(yōu)等生則以綜合運用知識進行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，學(xué)困生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

五、輔導(dǎo)分層

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，我們加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績較好的同學(xué)答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

六、評價分層

考核分層次，鼓勵異步達標(biāo)。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的的階梯。學(xué)生的能力有差異，教師在評價中也應(yīng)采用分層評價考核。分層評價采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價；注意好話多說，多加鼓勵。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。

綜上所述，學(xué)生的個體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學(xué)生都有享受成功的喜悅。分層教學(xué)在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。