論分組教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

毛亞兵

【摘要】自新課改以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)方法也受到了各地理調(diào)研組的重視。本文圍繞中學(xué)地理分組教學(xué)，從各個(gè)方面闡述中學(xué)地理教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率的影響。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 分組教學(xué) 地理學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0124-02

在論文調(diào)研之間，我們?cè)ス枮I市第五中學(xué)聽(tīng)課，以實(shí)地觀察感受地理分組教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用。之所以選擇哈五中，是因?yàn)楣逯械牡乩矸纸M教學(xué)在哈爾濱市是比較靠前的。哈五中的地理分組教學(xué)采取這樣的形式：每個(gè)班級(jí)講桌前面放有一個(gè)裝有竹簽的簽筒，每一個(gè)竹簽上都貼有標(biāo)號(hào)，（標(biāo)號(hào)的個(gè)數(shù)與班級(jí)學(xué)生人數(shù)相同）。教師在上課可以隨機(jī)抽簽提問(wèn)，課下學(xué)生已經(jīng)分好組，在遇到教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行搶答，以此為小組加分。教室黑板的左邊寫(xiě)上了各個(gè)小組的標(biāo)號(hào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)小組進(jìn)行加分。最后，根據(jù)小組的得分一個(gè)月匯總一次，對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于一個(gè)高中班級(jí)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小組分組教學(xué)方法之前，首先得對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，那么在面對(duì)學(xué)習(xí)水平互不相同的學(xué)生，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行分組呢？這就要采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法。各個(gè)小組的的整體水平應(yīng)該是不相上下的，小組內(nèi)成員應(yīng)該是在學(xué)習(xí)上能夠相互幫助，性格也能互相協(xié)助進(jìn)步的。這樣，在小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，組內(nèi)成員各自都有自己所分配的任務(wù)，這樣，就盡可能最大程度的發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，徹底從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在了解地理教學(xué)分組之后，我們總結(jié)出地理分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的。首先，地理分組教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于中學(xué)生所處心理發(fā)展階段，中學(xué)生的積極性和熱情還是容易被調(diào)動(dòng)的。我們聽(tīng)了哈五中高二的習(xí)題課，（當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的時(shí)間正是高二學(xué)生備考會(huì)考的時(shí)間）。在上課之前，來(lái)自不同的小組同學(xué)在黑板上畫(huà)出了本節(jié)習(xí)題課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以“知識(shí)樹(shù)”的形式展現(xiàn)。教師在學(xué)生做完習(xí)題后，小組間進(jìn)行討論，先小組內(nèi)部自行討論問(wèn)題，小組都不會(huì)或者有疑問(wèn)的地方，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和記錄。之后教師開(kāi)始進(jìn)行習(xí)題的答疑，在每一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師都讓小組同學(xué)來(lái)解答并說(shuō)出這道題所考查的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的習(xí)題課是湘教版地理必修一第二章第三節(jié)第五課時(shí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生在黑板上畫(huà)出本節(jié)重點(diǎn)的圖示。如“氣旋”“反氣旋”“冷鋒”“暖鋒”等。遇到大部分學(xué)生有疑問(wèn)的部分，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組間交流，最后仍然存在疑問(wèn)的由教師來(lái)解答。哈五中還有一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，就是在課后給學(xué)生留了出高考題的作業(yè)，題目可以原創(chuàng)，可以有所參考。教師在后來(lái)與我們的交流中，說(shuō)這是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度，只有知道了怎么出題，那么學(xué)生就知道如何去做題。這樣來(lái)看，地理分組教學(xué)對(duì)于高二高三備考會(huì)考和高考的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)很值得提倡的教學(xué)方法。

不過(guò)對(duì)于分組教學(xué)是否真的能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們也有人認(rèn)為這樣也會(huì)有不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一面。學(xué)生們畢竟心理發(fā)展階段尚未成熟，學(xué)生們可能會(huì)為了“加分”而回答問(wèn)題，也就是所說(shuō)的為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)“急功近利”些，我們擔(dān)心，學(xué)生們可能會(huì)追求小組的加分，只是掌握了知識(shí)的表面而沒(méi)有深入的理解和思考。這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就不是很透徹，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不到“舉一反三”，這樣會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

上面簡(jiǎn)單闡述了地理分組教學(xué)對(duì)高二高三較高年級(jí)學(xué)生的影響。我們?cè)诠逯羞€聽(tīng)了對(duì)高一新年級(jí)進(jìn)行地理分組教學(xué)的課堂。新生學(xué)習(xí)湘教版地理必修一第二章第二節(jié)地球表面形態(tài)內(nèi)力作用部分，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論課本37至38頁(yè)的活動(dòng)，學(xué)生自己先討論問(wèn)題解決問(wèn)題，先組內(nèi)互相討論解答問(wèn)題，之后組間交流，最后匯報(bào)答案給教師。我們發(fā)現(xiàn)，在“小組獎(jiǎng)勵(lì)”的規(guī)定下，學(xué)生之間討論得更加激烈和認(rèn)真，從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及課后的檢驗(yàn)成果來(lái)看，結(jié)果都是比較令人滿意的。

地理是一門(mén)比較偏理科的科目，有較多部分還是屬于了解部分，學(xué)生需要一定的思維能力，而地理分組教學(xué)將高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在給學(xué)生講授地理知識(shí)的過(guò)程中，要牢記“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，在當(dāng)今21世紀(jì)合作雙贏的的大背景下，地理課堂采用分組教學(xué)也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人文關(guān)懷。

縱觀湘教版地理必修一至必修三，三本教材的內(nèi)容各有偏重。但湘教版地理教材的編寫(xiě)，活動(dòng)還是占很大一部分的。基本每一節(jié)都配有一到兩個(gè)活動(dòng)，那么教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)教材活動(dòng)的處理不妨就采用分組教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生思考并討論問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在湘教地理必修一第三章第二節(jié)”自然環(huán)境的整體性”，教材71頁(yè)活動(dòng)“如何保持土壤不被沖刷”，教師可以采用分組教學(xué)法來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。按照活動(dòng)中的要求和步驟，小組提前進(jìn)行分工合作，準(zhǔn)備材料，在課堂上小組依次進(jìn)行演示，并對(duì)活動(dòng)的2，3問(wèn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師可對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生完成圖3-5表格內(nèi)的內(nèi)容。這樣，在完成活動(dòng)后，學(xué)生們就會(huì)記憶深刻，并且從根本上理解并掌握“自然環(huán)境整體性的表現(xiàn)”。這種學(xué)生通過(guò)小組合作自主探究的模式，值得每一個(gè)中學(xué)地理教育工作者的借鑒和思考。

人教版地理必修二，第二章第二節(jié)《人口的合理容量》，在這一節(jié)教材后面，有關(guān)于農(nóng)民工的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)就可以由學(xué)生分組討論這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及利弊。小組討論并做一個(gè)小報(bào)告，利用課余時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究能力，也為以后接受高等教育奠定了基礎(chǔ)。

總之，地理分組教學(xué)法對(duì)高中生的學(xué)習(xí)還是有一定益處的，分組教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求，值得每一位地理教育工作者的探究和重視。地理教育者在教學(xué)過(guò)程中可以采取這樣的教學(xué)方法。