淺析素質(zhì)學分制下的學生特長素質(zhì)培養(yǎng)

陳耕苗

摘 要 人無個性特長必平庸，個性特長愈強，愈能出類拔萃，取得成功。因此挖掘和培養(yǎng)學生特長素質(zhì)已經(jīng)成為各大高校的必抓項目。武昌理工學院漢語言文學專業(yè)在該校推行的素質(zhì)學分制的制度保障之下，努力開拓學生特長素質(zhì)，并取得卓越成績。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)學分制 特長素質(zhì) 作家班

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

2010年9月，武昌理工學院率先在湖北省開設了漢語言文學專業(yè)（文學創(chuàng)作方向），旨在培養(yǎng)青年作家、職業(yè)寫手，該班自開設以來就備受關(guān)注，被外界稱為“作家班”。經(jīng)過五年多的發(fā)展，該校“作家班”培養(yǎng)成績顯著，學生特長素質(zhì)突出，僅2010級“作家班”就有19名學生加入了省、市、區(qū)各級作家協(xié)會，學生公開出版發(fā)表的文章達數(shù)百萬字，多名學生公開出版長篇著作。而這所有的成績都表明，學生特長素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，并且成效顯著。

1特長培養(yǎng)機制

1.1導師指導制

武昌理工學院“作家班”為培養(yǎng)學生突出的特長素質(zhì)實行導師指導制，聘請了一批知名作家和文藝評論家擔任學生導師，按“作家模式”對學生進行“一對一”指導。通過研學、采風、創(chuàng)作，以師徒式的傳帶模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)作激情，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。2010級作家班在剛?cè)胄２坏饺齻€月的時間里，就有五名學生在省級刊物發(fā)表了作品，一名獲省級獎項。

1.2課程創(chuàng)新制

武昌理工學院漢語言文學專業(yè)突破傳統(tǒng)，大膽更新教學內(nèi)容，強化實踐教學，對漢語言文學本科課程進行了可行性調(diào)整，對專業(yè)核心課程進行了整合和模塊構(gòu)建，增加了“文學采風”、“創(chuàng)作筆會”、“作品研討會”、“文學沙龍”等眾多實踐教學環(huán)節(jié)，通過“興趣引導法”、“選題牽引法”、“環(huán)境同化法”、“體驗式教學法”、“同題比稿法”等創(chuàng)新教學方式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)文學教育方法的單調(diào)和無趣味。該校漢語言文學專業(yè)每年都會組織學生到外地進行封閉創(chuàng)作，學生在此期間，創(chuàng)作成果顯著，學生創(chuàng)作特長素質(zhì)得到提升。

1.3社團孕育制

學生社團是學生特長素質(zhì)培養(yǎng)的重要基地，武昌理工學院大力鼓勵和支持學生參加和開展各種社團活動，社團因興趣而集中，正是在這種環(huán)境下，學生的特長素質(zhì)會得到更好的發(fā)展。對于漢語言文學專業(yè)學生來說，國學社和文學社比較契合他們特長素質(zhì)的社團。該校漢語言1201班的高衛(wèi)，大一入校就選擇加入了學校國學社，通過社團文化的熏陶、社團老師的授課、社團同學的感染，他對國學產(chǎn)生了濃厚的興趣。一年后被推舉為該校國學會會長，在鼓勵學生個性發(fā)展的社團環(huán)境下，高衛(wèi)帶領社團開展了國學知識競賽、漢服成人禮、經(jīng)典晨讀等一系列國學活動，產(chǎn)生了巨大影響，得到了學校認可獲評精品社團，因此受到了湖北國學聯(lián)盟的關(guān)注，獲邀加入其中。在這個過程中，他的國學特長迅速發(fā)展，在來年的湖北國學聯(lián)盟主席換屆中高票當選新一任主席。

2特長保障機制

素質(zhì)學分制成學生特長素質(zhì)發(fā)展的重要保障機制，武昌理工學院全面實行素質(zhì)學分制，即以素質(zhì)為價值定位、以素質(zhì)學分為基本計量單位，對學生進行素質(zhì)評價和畢業(yè)管理的教學管理。在這樣一種學分制度下，學生在施展特長的過程中能夠定下心力，不用擔心因在特長方面的投入而造成的其他素質(zhì)學分的不足。同時也能激勵學生更加堅定的朝特長素質(zhì)方面發(fā)展。

素質(zhì)學分制的配套制度：彈性學分制，即規(guī)定學生獲得的超值素質(zhì)學分可以同質(zhì)等值沖抵其他素質(zhì)學分，為學生特長素質(zhì)的發(fā)展提供了明確的制度保障。其中具體制度保障措施如下：

2.1特長學分保障機制

為了鼓勵學生張揚個性，培養(yǎng)學生能力、知識、方法等特長素質(zhì)，武昌理工學院設置了特長素質(zhì)學分，主要通過對學生獲得的榮譽和成果進行特長等級評定，并認定相應數(shù)目的素質(zhì)學分。學生在報刊發(fā)表非學術(shù)型的文藝作品和新聞作品；出版非學術(shù)型著作等都可以申報學分，該學分可以同質(zhì)等值沖抵其他素質(zhì)學分。該校漢語言文學1001班學生田天，在校期間公開出版發(fā)行了兩部長篇著作，并獲6個超值素質(zhì)學分，該學分可以沖抵他三門專業(yè)課的學分。

2.2創(chuàng)新學分保障機制

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，武昌理工學院設置創(chuàng)新素質(zhì)學分，通過對學生的創(chuàng)新成果進行等級評定，并認定相應數(shù)目的素質(zhì)學分。學校成立理工科類、文科類、藝術(shù)類三個創(chuàng)新素質(zhì)學分評審委員會，組織創(chuàng)新素質(zhì)測評小組，對學生的創(chuàng)新成果進行評價和素質(zhì)學分認定。學生撰寫的學術(shù)論文就可以作為創(chuàng)新成果進行素質(zhì)學分的申報。該校漢語言文學1101班的張弘揚，在校期間公開發(fā)表了8篇學術(shù)論文，經(jīng)過認定最終獲得了4個超級素質(zhì)學分，該學分屬于萬能學分，可以沖抵任何類別的素質(zhì)學分。最終該生通過這4個學分沖抵了一門未過的專業(yè)課，最終順利畢業(yè)。

2.3博學學分保障機制

為了擴大學生知識面，提升學生文化素質(zhì)，武昌理工學院設置了“博覽群書”拓展項目（簡稱博學考試），學生完成規(guī)定書目的測試合格后，獲得一個基礎素質(zhì)學分（簡稱博學學分）。獲得基礎學分后，學生可從該校博覽群書書庫中自選書目閱讀并參加測試，每本選讀書測試合格的，可另獲超值素質(zhì)學分，該項目素質(zhì)學分不設上限。該校漢語言1301班學生熊念酷愛讀書，截止到目前在獲得基礎素質(zhì)學分后，又成功通過了27本自選數(shù)目，獲得了8個超級素質(zhì)學分。而該學分是萬能學分，可以沖抵任何性質(zhì)的素質(zhì)學分。

參考文獻

[1] 趙作斌.大學生成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢大學出版社，2009.

[2] 趙作斌.大學生素質(zhì)學分制理論與實踐[M].武漢大學出版社，2010.