淺論啞巴語(yǔ)言

摘 要：當(dāng)今世界已經(jīng)是個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，各國(guó)之間聯(lián)系加強(qiáng)，為了更好地服務(wù)于社會(huì)溝通或者提升自己，越來(lái)越多的人選擇學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。在這種擁有很好動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象背后，卻有不令人滿意的很多個(gè)例，也就是今天想說(shuō)的啞巴語(yǔ)言。啞巴語(yǔ)言有很多種，我們熟知的包括中國(guó)人的啞巴英語(yǔ)與外國(guó)人的啞巴漢語(yǔ)。本文論述的即是依據(jù)這兩種現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)；啞巴漢語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：馬金銘，1994年出生，女，遼寧省鐵嶺調(diào)兵山市人，漢族，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生。

[中圖分類號(hào)]：H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-03--03

引言：

在啞巴英語(yǔ)和啞巴漢語(yǔ)發(fā)生時(shí)，我們很多時(shí)候都是充滿無(wú)奈進(jìn)而任其自由發(fā)展，其實(shí)這是很不可取的，事情發(fā)生就會(huì)有其解決的辦法，所以本文針對(duì)存在的問題進(jìn)行了原因分析，并提出了解決的辦法。本文還從事物有其兩面性角度分析了啞巴語(yǔ)言的好處與弊端。

（一）什么是啞巴英語(yǔ)、啞巴漢語(yǔ)

什么是啞巴英語(yǔ)？就是那種極端注重書面英語(yǔ)而且嚴(yán)重忽略口頭表達(dá)的英語(yǔ)教學(xué)方式和這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生的英語(yǔ)能力，通過這種方式習(xí)得的英語(yǔ)往往只能應(yīng)付試卷或者書本上的英語(yǔ)文字，但是開口說(shuō)英語(yǔ)的能力極差，近乎于“啞巴”。對(duì)于零基礎(chǔ)的人不應(yīng)該叫啞巴英語(yǔ)，而現(xiàn)在尤其是大學(xué)生，很多人過了英語(yǔ)四六級(jí)，每周也有很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至周圍有留學(xué)生伙伴這種資源，但是大家還是英語(yǔ)說(shuō)不出口，這樣的現(xiàn)象稱之為啞巴英語(yǔ)。

我們習(xí)慣了啞巴英語(yǔ)這個(gè)名稱，這是對(duì)我們中國(guó)人或者不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人。但由于性格、文化、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，我認(rèn)為啞巴漢語(yǔ)分為兩種，一種是中國(guó)人本身的“啞巴”， 作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)啞巴漢語(yǔ)，只是在寫作的時(shí)候文思泉涌、滔滔不絕，而輪到用口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，確實(shí)啞口無(wú)言、不知從何說(shuō)起，這是我們中國(guó)人的啞巴漢語(yǔ)。另一種是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生，由于語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)水平等造成啞巴漢語(yǔ)。

人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言都是有一定的目的，用于商業(yè)、交際等多種意圖。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是大腦中語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組過程（束定芳，莊智象，1996：36），沒有誰(shuí)可以完全拋棄自己的母語(yǔ)，所以由于母語(yǔ)原因或者環(huán)境影響，可能出現(xiàn)一定的問題。

啞巴英語(yǔ)對(duì)我們現(xiàn)在人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)新名詞，是很多年前提出來(lái)的，但是也是我們一直不能根治的一個(gè)問題，一直存在我們生活當(dāng)中。我們都是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，十多年英語(yǔ)之路練就的只是我們那一些應(yīng)試能力，中國(guó)人的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象還甚是明顯。紹永真教授1998年的調(diào)查認(rèn)為：“近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生，口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%?！保ńB永真，1998）我有好多大學(xué)同學(xué)外教課的成績(jī)一直都不是很理想，原因很簡(jiǎn)單，就是不善于表達(dá)，其實(shí)只要開口說(shuō)，無(wú)論說(shuō)的好壞，外教都會(huì)理解，而好多同學(xué)就是“張不開嘴”。我曾經(jīng)在學(xué)生會(huì)有任職，組織過很多次的英語(yǔ)角，然而說(shuō)實(shí)話有時(shí)候的效果并不是很好，原因不是準(zhǔn)備不充分，不是外教不帶動(dòng)，而是來(lái)的同學(xué)根本不敢張嘴，不善于表達(dá)，有時(shí)候他可能也是想來(lái)鍛煉一下給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，但事實(shí)并非如此，面對(duì)外國(guó)人更是不可能做到脫口而出。身在國(guó)際交流學(xué)院的我們，本來(lái)的專業(yè)對(duì)口就是和留學(xué)生打交道，而不敢和外國(guó)人開口說(shuō)外語(yǔ)也是我們的大忌。

對(duì)于留學(xué)生的啞巴漢語(yǔ)，他們來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，與其想在一個(gè)目的語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，而有些留學(xué)生卻沒有利用好這一資源。我身邊有好多留學(xué)生朋友，他們有的來(lái)中國(guó)三個(gè)月就會(huì)說(shuō)很多基本的詞，當(dāng)然他們來(lái)中國(guó)之前都學(xué)過中國(guó)的漢語(yǔ)和文化，但是也有的留學(xué)生來(lái)中國(guó)一年后還基本都是英語(yǔ)，不會(huì)說(shuō)幾句漢語(yǔ)。作為朋友，我每次都想教他一些漢語(yǔ)，但是他好像從心里排斥這件事，后來(lái)我問他原因，他說(shuō)他很害羞，害怕說(shuō)錯(cuò)之后別人嘲笑他，所以只是寫，甚至也不愿意去上課，也就是這個(gè)原因造成了外國(guó)人啞巴漢語(yǔ)的出現(xiàn)。還有一個(gè)韓國(guó)男生，因?yàn)轫n語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法有不同之處，漢語(yǔ)一般是主謂賓的格式，而韓語(yǔ)一般是主賓謂的格式，所以例如“你吃飯了嗎？”，有的韓國(guó)初學(xué)者就會(huì)說(shuō)成“你飯吃了嗎？”，開始的同學(xué)們聽到了都會(huì)笑，本來(lái)害羞的男生也越發(fā)不愛說(shuō)話，成績(jī)也一直很不好。

（二）啞巴英語(yǔ)、啞巴漢語(yǔ)現(xiàn)象在很多地方、很多學(xué)校都存在，造成啞巴語(yǔ)言的原因也有很多

第一，不在目的語(yǔ)環(huán)境。這是很重要的一個(gè)原因。在非自然語(yǔ)境的外語(yǔ)詞匯習(xí)得中，人們經(jīng)常是用思想中的概念定式去學(xué)習(xí)，掌握另外一個(gè)外語(yǔ)名稱。（白人立，2005）現(xiàn)在有很多去國(guó)外的漢語(yǔ)教師教外國(guó)人漢語(yǔ)，但是他們除了上課僅有的一點(diǎn)時(shí)間用漢語(yǔ)說(shuō)話，其余的時(shí)間還是用母語(yǔ)。況且即使是上課也有很多時(shí)候需要用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行解釋，所以說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)間就少之又少，這樣缺乏練習(xí)導(dǎo)致啞巴漢語(yǔ)。而英語(yǔ)教學(xué)的情況我們更是了解，有時(shí)候甚至有人用漢字去標(biāo)注英語(yǔ)的音調(diào)，主要目的都是應(yīng)試，所以啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象必然形成。

第二，教學(xué)方式的影響。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是灌輸式教學(xué)，老師布置任務(wù)，同學(xué)完成，之后老師講解，最后有問題在解決，在學(xué)習(xí)過程中老師講得比較多，學(xué)生自己實(shí)踐的、鍛煉的少。在國(guó)外注重創(chuàng)新思維、合作討論，鍛煉的比較多，所以可能學(xué)習(xí)得比較快。而在中國(guó)無(wú)論漢語(yǔ)、英語(yǔ)授課方式都是一樣的，所以造成“啞巴”的情況在像擁有中國(guó)這種教育方式的國(guó)家會(huì)很普遍。

第三，自身因怕犯錯(cuò)誤而逃避學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度都是很重要的因素，好多學(xué)生出國(guó)留學(xué)，目的也都是有個(gè)更好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)習(xí)。而事實(shí)可能并非達(dá)到目的。在中國(guó)，外國(guó)人剛開始說(shuō)中文都會(huì)有個(gè)奇怪的調(diào)調(diào)，好多中國(guó)人出于對(duì)外國(guó)人的好奇與新鮮就會(huì)笑。他們不知道他們一笑，好多靦腆的外國(guó)人可能就減少了一分說(shuō)漢語(yǔ)的勇氣，久而久之就不想練習(xí)了，目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)他也沒有什么用處了，因?yàn)橐呀?jīng)“啞巴”了。中國(guó)人去外國(guó)也會(huì)有類似的狀況，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)試的比較多，口語(yǔ)能力、聽力能力都較差，有時(shí)候還會(huì)有很多中式英語(yǔ)，語(yǔ)速也很慢，在和外國(guó)人溝通時(shí)聽不懂單詞、跟不上語(yǔ)調(diào)，怕出丑結(jié)果羞于張嘴說(shuō)話。

（三）事物都有其對(duì)應(yīng)性，具體問題就要具體分析，而針對(duì)啞巴語(yǔ)言這一現(xiàn)象，有很多問題是已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)、大家需要首先解決的，解決方式可以有選擇性

第一，教育教學(xué)要改到一種新的方式。盡量減小教師在課堂上的作用，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，布置課題的下一步是讓同學(xué)講解或者討論研究如何解決這一問題，然后讓同學(xué)來(lái)講述探究過程以及探究結(jié)果，之后大家對(duì)自己總結(jié)。整個(gè)過程都要求大家盡力使用目的語(yǔ)，這樣會(huì)有很好的鍛煉，會(huì)有很大的提高。而且可以給大家找語(yǔ)伴兒，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都是互幫互助，這樣也給害羞的同學(xué)更多的機(jī)會(huì)深切的接觸目的語(yǔ)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐也是造就進(jìn)步的墊腳石。

第二，教材也應(yīng)盡量與生活接軌。教學(xué)活動(dòng)必須滿足學(xué)生的需要，教材內(nèi)容必須與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣可以增多大家說(shuō)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)使用頻繁的詞匯當(dāng)然也更可以幫助記憶。如日常禮儀、生活用語(yǔ)、口語(yǔ)交流、閱讀材料必須要有鮮活的時(shí)代氣息和鮮明的民族特色，符合學(xué)習(xí)者的習(xí)慣。例如，見面“擁抱”是西方國(guó)家的常見禮儀，但在中國(guó)人眼里卻是有些排斥的?！笆フQ老人”的故事，西方人耳熟能詳，而大多數(shù)中國(guó)人卻冷眼旁視。中國(guó)人打招呼習(xí)慣用“你去哪兒啊？”，但西方人卻認(rèn)為是在干涉自己的自由。打聽私人情況，包括婚否、收入等一些中國(guó)人表示親近的方式都是西方人所不能接受的。文化差異可能使留學(xué)生對(duì)異國(guó)文化排斥進(jìn)而導(dǎo)致不愿意多溝通，所以從教材方面改進(jìn)也是尤為重要的。

第三，教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)的有新意，吸引人的好奇心，引起興趣。教學(xué)可以有濃郁的生活氣息。語(yǔ)言存在的意義是表情達(dá)意，相互交流，教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)、用英語(yǔ)、漢語(yǔ)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。比如，教人體部位的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生相互指鼻子、耳朵等部位，大家反復(fù)說(shuō)；教表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯苑b、學(xué)習(xí)用具和手表等物品；教表示食品、飲料、運(yùn)動(dòng)、課程、動(dòng)物等詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行對(duì)話，互相介紹，彼此了解各自的愛好；教表示家庭成員的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生帶來(lái)“全家?！闭掌?，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭。無(wú)論英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，這都可以讓大家很自然的克服“啞巴”這一難題。

第四，教師要對(duì)留學(xué)生的水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而制定正確的計(jì)劃，樹立明確的目標(biāo)。有的老師可能對(duì)學(xué)生要求過高，超過了自身能力所能達(dá)到的范圍。例如剛學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，老師就讓他用英語(yǔ)自我介紹，其必然不會(huì)張嘴說(shuō)話，并且降低了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一個(gè)剛來(lái)中國(guó)的留學(xué)生，讓他去超市買東西全程都要漢語(yǔ)和服務(wù)員溝通，也是有一定的難度。事實(shí)證明，就是必須有一個(gè)接近于精準(zhǔn)的定位。

第五，留學(xué)生自身也要有一定目的性，認(rèn)清自己的水平，打好基礎(chǔ)，力爭(zhēng)上游，不能為了怕犯錯(cuò)誤就避而不說(shuō)。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，有人需要集中時(shí)間去看單詞，有人需要和別人一起練習(xí)才有更高的效率，有人適合自學(xué)，有人適合大家一起學(xué)等。每個(gè)人方法不一樣，這個(gè)需要自己發(fā)現(xiàn)適合自己的。還有很多人首先要練習(xí)的就是膽量，不能說(shuō)說(shuō)錯(cuò)了或者有人嘲笑了，就會(huì)打擊到積極性，這樣不會(huì)學(xué)好一種語(yǔ)言，一般地說(shuō)，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)成績(jī)好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心者的成績(jī)。（賈冠杰，1996/3）我們要像李陽(yáng)那樣，有個(gè)堅(jiān)持不懈的精神，有個(gè)不怕被嘲笑的勇氣。每個(gè)人都可以用任何方式方法去學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，就算最笨的方法，只要持之以恒，大量的不間斷的接觸，每個(gè)人都會(huì)成功的。其實(shí)沒有所謂正確和錯(cuò)誤的方法，而是高效率和低效率的區(qū)別，也是決定能否學(xué)好一種新語(yǔ)言的關(guān)鍵性因素。即使記住了很多單詞，學(xué)會(huì)了很多語(yǔ)法，成績(jī)也很不錯(cuò)，但是當(dāng)真正把這項(xiàng)技能付諸實(shí)施的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)“聽不懂也說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)出來(lái)也說(shuō)不明白”，這是很悲哀的一件事。認(rèn)清自己，找好標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的留學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)。

（四）其實(shí)我們不妨換個(gè)角度看問題，啞巴語(yǔ)言也有一定的好處

語(yǔ)言是人類溝通的工具，是維系人的情感的紐帶，現(xiàn)在在國(guó)際事務(wù)上很火的一個(gè)職業(yè)就是翻譯，他可以轉(zhuǎn)換交流雙方之間的語(yǔ)言，從而達(dá)到更好的交流。這樣有一個(gè)人懂，可以解決兩個(gè)團(tuán)體甚至兩個(gè)國(guó)家之間的交流，這樣學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的人不需要很多，其實(shí)這樣也節(jié)省了很多資源，也節(jié)省了好多人的時(shí)間。也會(huì)減少一些人的壓力，不用兼顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。所以只要做到盡量資源合理化，有時(shí)候啞巴語(yǔ)言也真的可以使很多事情變得簡(jiǎn)單。辯證地看問題使我們不得不注意到啞巴語(yǔ)言的壞處。異國(guó)人之間的日常溝通應(yīng)該是最常見的問題，這樣不但使人們之間的關(guān)系生疏，還可能使兩種文化的借鑒之路走得很艱難。如果沒有人自告奮勇學(xué)習(xí)外語(yǔ)服務(wù)于國(guó)家，還可能會(huì)影響國(guó)家的發(fā)展，而且人的惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，以后的“啞巴”會(huì)越來(lái)越多，問題會(huì)嚴(yán)重得多。

現(xiàn)在我國(guó)新興起了漢語(yǔ)國(guó)際教育這一專業(yè)，還有每個(gè)學(xué)校的外語(yǔ)教研部，都在幫助中國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生更好的掌握第二語(yǔ)言，熟練地掌握聽說(shuō)讀寫技巧，以達(dá)到流暢溝通的目的。所以學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生很多的教學(xué)法，當(dāng)然其中也是有利有弊。語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法在世界教育史上一直起著非常重要的作用，也是種有效的方法，但是對(duì)于第二語(yǔ)言的初學(xué)者，卻不是很實(shí)用，這種方法主要重視教師的作用，注重讀寫，而聽與說(shuō)能力的鍛煉卻還不是很全面，大家都認(rèn)為，很多老師也強(qiáng)調(diào)，單詞很重要，語(yǔ)法很重要等等，千萬(wàn)不能忽略，現(xiàn)在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是打著重要性的牌子引導(dǎo)大家報(bào)各種詞匯班和語(yǔ)法班等等。其實(shí)大家注重的本質(zhì)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言的目的就是為了更自然的使用，從而促進(jìn)方便的溝通，來(lái)服務(wù)于教學(xué)或商業(yè)。也就是說(shuō)我們注重的能力，更重要的是說(shuō)。第二語(yǔ)言教學(xué)一定要有有效的方法，使學(xué)生更高速快捷地達(dá)到無(wú)障礙溝通的水平，遠(yuǎn)離啞巴語(yǔ)言。還有其他好多教學(xué)方法，例如直接法、聽說(shuō)法等，這些方法普遍是重視口語(yǔ)，甚至直接用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，與語(yǔ)法—翻譯法比較有一定的進(jìn)步性，但是又可能出現(xiàn)過度重視聽說(shuō)能力而忽略讀寫能力的現(xiàn)象，同樣也是一個(gè)問題。

目前任務(wù)式教學(xué)逐漸變得很流行，在各種語(yǔ)言教學(xué)中都適用。任務(wù)型教學(xué)法就是指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，它實(shí)際上是交際法的新發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過協(xié)商、討論，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（周小兵，2009）這種教學(xué)方法就是教師制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后分配任務(wù)，例如大家要學(xué)會(huì)在目的語(yǔ)國(guó)家完成買東西用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師就可以給同學(xué)布置任務(wù)放學(xué)后去超市買些東西，和服務(wù)員盡力溝通，然后記錄下他們所說(shuō)的語(yǔ)言，回到課堂上，大家相互交換所搜集到的資料，然后分組進(jìn)行角色模擬扮演，之后老師對(duì)內(nèi)容作評(píng)價(jià)并簡(jiǎn)單總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)會(huì)使同學(xué)的口語(yǔ)能力得到充分的鍛煉，同時(shí)又完成了教學(xué)任務(wù)。一種好的教學(xué)方式十分重要，既有利于同學(xué)，又使老師較輕松。 對(duì)于啞巴語(yǔ)言，一種好的教學(xué)方法就好像是毒藥的解藥。

結(jié)語(yǔ)：

社會(huì)中的每一個(gè)人都要和別人溝通，除了掌握自己的母語(yǔ)，越來(lái)越多的人選擇學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，也是個(gè)簡(jiǎn)單的過程。我們一定要首先從自身做起，盡力杜絕啞巴語(yǔ)言，這樣才能更好地提升自己，更好地進(jìn)行溝通，更好的體現(xiàn)時(shí)代氣息。

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