需求理論指引下的ESP教學(xué)有效性實(shí)證研究

周亞娟

(溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035 )

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需求理論指引下的ESP教學(xué)有效性實(shí)證研究

周亞娟

(溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035 )

摘要：本文以需求理論為指導(dǎo)，以筆者所教授的化學(xué)與材料工程學(xué)院大二的兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了大學(xué)英語ESP教學(xué)和傳統(tǒng)授課模式教學(xué)的對(duì)照試驗(yàn)。通過兩年的課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談和測(cè)試，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，探討了大學(xué)英語ESP教學(xué)有效性及如何提高大學(xué)英語ESP教學(xué)效率。研究表明，需求理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語ESP教學(xué)有效性明顯提高。

關(guān)鍵詞：需求理論；大學(xué)英語ESP教學(xué)；有效性

當(dāng)今世界，國與國之間的聯(lián)系日漸緊密，合作與交流日趨頻繁，各行各業(yè)急需大量既精通專業(yè)又能用外語交流的復(fù)合型人才。然而，就目前的實(shí)際情況來看，我國大學(xué)英語課程體系過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的掌握，而忽視了英語與專業(yè)知識(shí)融合。開展理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值并重的專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)教學(xué)，培養(yǎng)更多理論與實(shí)踐雙優(yōu)、專業(yè)知識(shí)與外語交流俱佳的復(fù)合型人才是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)此種目標(biāo)？如何開展ESP？這需要我們?cè)谌粘５慕逃萄泄ぷ髦胁粩嗟剡M(jìn)行探索。

本文在需求理論指引下，在一定的范圍內(nèi)精心組織并進(jìn)行大學(xué)英語ESP教學(xué)和傳統(tǒng)授課模式教學(xué)的對(duì)照試驗(yàn)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談和測(cè)試，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，探討了大學(xué)英語ESP教學(xué)有效性及如何提高大學(xué)英語ESP教學(xué)效率。本文將通過實(shí)證研究，證明需求理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語ESP教學(xué)有效性能實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

1文獻(xiàn)綜述

1.1EGP和ESP

EGP(English for General Purpose)指基本英語知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，是日常生活中所需的基本用語。

ESP即專門用途英語，指在基本英語知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域講授的英語課程。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)對(duì)大學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)作了三個(gè)層面的要求。第一個(gè)層面強(qiáng)調(diào)通用英語，是最基本的目標(biāo)要求；第二、三層面則明確提出，學(xué)生能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短報(bào)告和論文，能就一般或?qū)I(yè)話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論，能在國際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論等。第一個(gè)層面顯然是指EGP，第二、三個(gè)層面則顯然主要指ESP。在英語分層教育的實(shí)踐研究中，如孫葛佳的《大學(xué)英語分層次教學(xué)的探索》(2008)，洪欣的《大學(xué)英語分層教學(xué)的規(guī)范化》(2009)等，學(xué)者們指出，ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展工作的能力。高校大學(xué)英語的EGP+ESP 教學(xué)模式有其必然性，對(duì)英語教材的編寫起到了指導(dǎo)作用，有利于構(gòu)建多元化的考試形式，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

1.2需求理論

需求分析(Needs Analysis)即了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急安排學(xué)習(xí)需求的過程(Richards, 1985)。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。需求就是了解學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)哪方面的語言以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息(程曉棠，2002)。自Munby在論述ESP課程設(shè)計(jì)時(shí)首次提出需求分析模式以來，需求分析在ESP教學(xué)中的重要作用日益顯著，是開展ESP教學(xué)和保障ESP教學(xué)的先決條件。束定芳(2004)從社會(huì)需求和個(gè)人需求兩個(gè)角度討論外語學(xué)習(xí)中的需求分析，并指出需求分析的缺位造成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不明確，社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際需求得不到真正的滿足；蔡基剛(2004)認(rèn)為基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式由語言強(qiáng)化課程、學(xué)術(shù)技能課程和專門用途課程所組成。

綜上所述，雖然在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施拓展課教學(xué)模式和需求分析理論方面探索頗多，但是將二者結(jié)合在一起的研究似乎還較為鮮見。本文擬在需求理論指導(dǎo)下，進(jìn)行大學(xué)英語ESP教學(xué)和傳統(tǒng)授課模式教學(xué)的對(duì)比試驗(yàn)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談和測(cè)試，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，探討大學(xué)英語ESP教學(xué)的有效性及如何提高大學(xué)英語ESP教學(xué)效率。論文旨在回答以下三個(gè)方面的問題：

(1)在需求理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語ESP教學(xué)是怎樣進(jìn)行的？相對(duì)于大學(xué)英語ESP傳統(tǒng)教學(xué)方法，有哪些變化？

(2)需求理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語ESP教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？

(3)如何落實(shí)在需求理論指引下的大學(xué)英語ESP教學(xué)？

2研究方法

本文運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)，通過兩年的課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談和測(cè)試，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。由于筆者近幾年一直教授《英語中的化學(xué)元素與生活》這門拓展課，因此筆者隨機(jī)選定了化學(xué)與材料工程學(xué)院大二的兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象，收集課題相關(guān)資料，開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采取以需求理論為指導(dǎo)、以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則采取大學(xué)英語ESP傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并長期做課堂觀察記錄。調(diào)查問卷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和對(duì)比，以下是部分調(diào)查問卷的研究報(bào)告(以第一部分學(xué)習(xí)興趣和第二部分學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)為例)：

第一部分學(xué)習(xí)興趣

(1)你對(duì)于《英語中的化學(xué)元素與生活》這門拓展課是否感興趣？

選項(xiàng)非常感興趣比較感興趣一般感興趣不感興趣人數(shù)20594012百分比2142299

此題項(xiàng)意在了解學(xué)生對(duì)《英語中的化學(xué)元素與生活》這門拓展課的學(xué)習(xí)興趣，從數(shù)據(jù)中我們可以看出非常感興趣和比較感興趣的比例分別為21%和42%，百分比的總數(shù)占了63%，也就是說有超過一半的學(xué)生對(duì)這門課程持肯定態(tài)度，并有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(2)你最喜歡以下化學(xué)英語課堂的哪些環(huán)節(jié)？

(3)你最不喜歡以下化學(xué)英語課堂的哪些環(huán)節(jié)？

最喜歡的課堂環(huán)節(jié)人數(shù)百分比排序最不喜歡的課堂環(huán)節(jié)人數(shù)百分比排序A.課本內(nèi)容講解4129%3A.課本內(nèi)容講解3021%2B.問答討論等課堂活動(dòng)2921%4B.問答討論等課堂活動(dòng)1511%4C.課堂練習(xí)64%7C.課堂練習(xí)4734%1D.四六級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容2115%5D.四六級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容1511%5E.PPT展示活動(dòng)2014%6E.PPT展示活動(dòng)1511%6F.文化背景信息介紹4633%2F.文化背景信息介紹11%8G.影視文化知識(shí)鑒賞5942%1G.影視文化知識(shí)鑒賞54%7H.其他008H其他2921%3

第2題和第3題分別是最喜歡和最不喜歡化學(xué)英語課堂的哪些環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)對(duì)比我們可以得出：影視文化知識(shí)鑒賞、文化信息背景和課文內(nèi)容講解是學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，所占的比例分別為42%、33%、29%。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程還是希望教師多傳遞些文化信息，并采用多媒體手段豐富課堂內(nèi)容，如影視文化鑒賞。課堂練習(xí)、課本內(nèi)容講解和其他教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生最不喜歡的，所占比例分別為34%、21%、21%。其中課本內(nèi)容講解有些學(xué)生認(rèn)為很喜歡，可有些學(xué)生認(rèn)為不喜歡，教師要在教學(xué)中尋找原因，豐富課本內(nèi)容講解的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意如何讓學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)這一不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)感興趣并提高課堂練習(xí)的教學(xué)效果。

(4)你對(duì)《英語中的化學(xué)元素與生活》這本書中的哪個(gè)單元最感興趣？

(5)你對(duì)《英語中的化學(xué)元素與生活》這本書中的哪個(gè)單元最不感興趣？

最感興趣的單元人數(shù)百分比排序最不感興趣的單元人數(shù)百分比排序A.ChemistryandNature2216%2ChemistryandNature129%6B.ChemistryandLife8057%1ChemistryandLife129%5C.ChemicalReactions2014%3ChemicalReactions4029%1D.ThePeriodicTable75%4ThePeriodicTable3525%2E.FamousChemists54%5FamousChemists2619%3F.DevelopmentofChemistry64%6DevelopmentofChemistry1511%4

第4題和第5題意在了解學(xué)生對(duì)那個(gè)單元最感興趣，而對(duì)那個(gè)單元不感興趣。通過數(shù)據(jù)顯示，我們可以看出：Chemistry and Life 這一單元是學(xué)生最感興趣的，所占比例為57%。這一單元講述化學(xué)與生活，比較貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生最不感興趣的單元為Chemical Reactions，所占比例為29%。這一單元講述化學(xué)反應(yīng)，有較多的化學(xué)術(shù)語出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說相對(duì)較難。所以，在教學(xué)中教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和難易程度，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教。

第二部分學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)

(6)你選擇《英語中的化學(xué)元素與生活》這門拓展課的目的是： [多選題]

選項(xiàng)人數(shù)百分比排序A.掌握基本的化學(xué)術(shù)語12186%1B.提高自己對(duì)于化學(xué)英語文獻(xiàn)的閱讀能力9568%2C.提高化學(xué)英語方面的翻譯能力及寫作水平5539%3D.提高化學(xué)英語方面的聽力和口語水平4734%4E.更好地了解世界各國的化學(xué)發(fā)展情況和掌握最新化學(xué)資訊3424%5F.出國繼續(xù)深造和尋找更好的工作129%6

此題意在了解學(xué)生選擇《英語中的化學(xué)元素與生活》這門拓展課的目的，這是一道多項(xiàng)選擇題，從數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果來看，學(xué)生選擇這門課程的主要目的是掌握基本化學(xué)術(shù)語，提高自己對(duì)于化學(xué)英語文獻(xiàn)的閱讀能力，所占的比例分別為86%和68%。故在教學(xué)中教師要注意提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的掌握，同時(shí)，對(duì)口語、聽力、翻譯、寫作也不容忽視。

(7)化學(xué)英語課是你最喜歡的課程之一，因此你會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)它。

選項(xiàng)非常同意同意難以判斷不同意人數(shù)18683024百分比13%49%21%17%

通過這道題目，可以分析出學(xué)生是否喜歡化學(xué)英語這門課程。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有62%的同學(xué)是喜歡這門課程的，同時(shí)也有21%的同學(xué)選擇難以判斷，有17%的同學(xué)不喜歡這門課程，這兩部分的同學(xué)所占的比例仍舊較高，所以如何讓學(xué)生喜歡并能夠在課堂上積極參與，學(xué)到知識(shí)，是我們應(yīng)該探索和深究的問題。

(8)化學(xué)英語是你最頭痛的課程，為了拿到學(xué)分獲得畢業(yè)證書和通過等級(jí)考試你才去學(xué)習(xí)它。

選項(xiàng)非常同意同意難以判斷不同意人數(shù)14281880百分比10%20%13%57%

通過對(duì)這道題目，可以刊出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否是為了拿到畢業(yè)證和通過等級(jí)考試。以上的數(shù)據(jù)顯示：有57%的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)英語不是最頭疼的科目，也不是為了拿到畢業(yè)證和通過等級(jí)考試。有30%同學(xué)選擇了同意，13%的同學(xué)選擇了難以判斷，所占的比例也不可忽視。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(9)你學(xué)化學(xué)英語的很大動(dòng)力來源于是否喜歡英語老師。

選項(xiàng)非常同意同意難以判斷不同意人數(shù)33552230百分比24%39%16%21%

通過這道題目可以分析出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是否來自教師。數(shù)據(jù)顯示，有63%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來源于教師，而有16%和21%的同學(xué)選擇了難以判斷和不同意。所以教師的個(gè)人魅力和教學(xué)水平在教學(xué)中仍占重要地位，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)逐步的提高自己，與學(xué)生多交流溝通，使學(xué)生在喜歡自己教學(xué)的同時(shí)，也逐漸喜歡上英語這門課。

(10)你學(xué)化學(xué)英語的很大勁頭取決于英語課的質(zhì)量。

選項(xiàng)非常同意同意難以判斷不同意人數(shù)3084188百分比21%60%13%6%

通過這道題目可以分析出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭是否取決于英語課的質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，有81%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的很大勁頭來自于英語課的質(zhì)量。而僅僅有13%的同學(xué)選擇了難以判斷，6%的同學(xué)選擇了不同意。這說明，在今后的教學(xué)中，教師要盡量以需求理論為指導(dǎo)，注重教學(xué)質(zhì)量的提高，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能做到教學(xué)雙贏。

3研究結(jié)果

經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用以需求理論為指引、以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績明顯高于以傳統(tǒng)模式教學(xué)的對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)證明，拓展課的全新教學(xué)模式是非常行之有效的教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極推廣，加大教學(xué)改革的力度，以適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展潮流。

那么，如何將在需求理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語ESP教學(xué)落到實(shí)處呢？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的需求，了解需求產(chǎn)生的原因，爭取盡快盡可能地滿足學(xué)生的需求。在學(xué)法上，要根據(jù)學(xué)生存在的問題做出指導(dǎo)，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語的有效方法；在教法上，也要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行必要的調(diào)整，從備課、教學(xué)、輔導(dǎo)及實(shí)習(xí)特訓(xùn)等細(xì)節(jié)做起，滿足學(xué)生的需求。具體說來，教師要注意以下幾點(diǎn)：

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么想要將大學(xué)英語尤其是ESP學(xué)好是近乎不可能的。因而老師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。比方說，選取學(xué)生感興趣的話題組織教學(xué)。筆者在化學(xué)化工專業(yè)講到化學(xué)氣味時(shí)，提到不同人會(huì)有不同的氣味，會(huì)吸引不同的異性，結(jié)果學(xué)生的興趣一下子來了，本來有些枯燥的化學(xué)英語也生動(dòng)起來了。通過類似的形式活躍課堂教學(xué)，教學(xué)效果也好了。一學(xué)期下來，這個(gè)班的英語檢測(cè)結(jié)果顯示合格率高達(dá)90%以上。

(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。授之以魚，更授之以漁。教師不應(yīng)該僅僅會(huì)自己教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。有不少學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)英語可能比較迷惘，此時(shí)，教師就要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)了，從單詞的記憶，到語法、語篇學(xué)習(xí)，再到與專業(yè)相結(jié)合，一一進(jìn)行指導(dǎo)。從個(gè)人單干、小組合作直至全班協(xié)同作戰(zhàn)，共同提高專業(yè)英語水平。

(3)建立良好的師生關(guān)系。親其師，信其道。人是有感情的動(dòng)物，有喜怒哀樂，知遠(yuǎn)近親疏。和學(xué)生建立了良好的關(guān)系，學(xué)生從心底會(huì)喜歡你的課，希望學(xué)好這門課程，這是在學(xué)生心理層面上的好處。從教師的角度來看，和學(xué)生關(guān)系親近了，就能和學(xué)生更深入的交流，能更容易、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求，當(dāng)然就能更好地滿足學(xué)生的需求了。

(4)把課堂還給學(xué)生。在學(xué)術(shù)上，我們不少的老師是權(quán)威，經(jīng)常到處給人講學(xué)、作報(bào)告，當(dāng)然是以自己發(fā)言為主。如果老師將這種習(xí)氣帶到課堂上來，整堂課都是自己唱獨(dú)角戲，這就要不得了。一是自己累，二是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們老師只是學(xué)習(xí)的組織者，我們?cè)谡n堂上的任務(wù)是告訴他們學(xué)習(xí)什么，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們幫助，促使他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，對(duì)他們學(xué)習(xí)的情況做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們自覺地學(xué)習(xí)更多的東西，這才是我們?cè)谡n堂上的主要工作。具體說來，一是提出生動(dòng)有趣的問題，給學(xué)生提供思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。二是布置靈活多樣、交際互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“l(fā)earning by doing”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。三是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。四是給予幫助和評(píng)價(jià)?？傊?，是要將接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，更多地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。這種教學(xué)方式尤其適合理工科學(xué)生使用。

4 結(jié)語

需求理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語ESP教學(xué)旨在鞏固學(xué)生英語技能的同時(shí)拓展其專業(yè)技能和素質(zhì)。只有知道學(xué)生需要什么，我們才能給予什么；只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，去滿足學(xué)生的需求；才能采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語ESP的興趣，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠輕松、愉悅、自覺的學(xué)習(xí)大學(xué)英語ESP。惟其如此，學(xué)生才能真正學(xué)好用好ESP，我們的大學(xué)英語ESP教學(xué)也才能夠?qū)崿F(xiàn)其宗旨。

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責(zé)任編輯：劉琳

An Empirical Research on the Effectiveness of College English ESP Teachingunder the Guidance of Theory of Need Analysis

ZHOU Yajuan

(College of Foreign Languages, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China)

Abstract：Under the guidance of Theory of Need Analysis, the author set the sophomores of two parallel classes in College of Chemistry and Materials Engineering as the object of study to make the experiment between college English ESP teaching and traditional pattern teaching. By two years of classroom observation, questionnaire, interview and test, this paper made data statistics and analysis to investigate the effectiveness of the college English ESP teaching and how to improve its efficiency. The studies have shown that under the guidance of Theory of Need Analysis, the effectiveness of college English ESP teaching has been prominently improved.

Keywords：Theory of Need Analysis; college English ESP teaching; effectiveness

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)02-0090-05

作者簡介：周亞娟(1978-)，女，湖北孝感人， 講師，碩士，主要從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2014年廣東省教育廳大學(xué)英語教學(xué)改革預(yù)立項(xiàng)目(2014GDB04); 教育部信息中心項(xiàng)目(EIJYB2015-002); 2015-2016年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目(GXSLXM-15-06)

收稿日期：2014-12-10