漫寫與慢寫

? 吳勇

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漫寫與慢寫

? 吳勇

每個孩子的學習寫作過程都要經(jīng)歷兩個階段：一是自由任性階段，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以稱之為“漫寫”；二是有目標、有針對性地寫，寫具體，寫生動，有意而作，可以稱之為“慢寫”?！奥憽迸囵B(yǎng)的是兒童對寫作的興趣，而“慢寫”關(guān)注的是兒童寫作能力的扎實提升。

漫寫收不得

每個孩子都有表達的天賦，只是有的喜歡用文字，有的喜歡用畫筆，有的喜歡用嘴巴，還有的喜歡用動作。我們家長能做的就是給予孩子表達的自由和空間，更重要的是找到最適合的通道，引導兒童將不同的表達方式向著文字化方向遷移。

當孩子剛剛開始表達的時候，作為家長，我們只能聽之任之，松之放之。當他們還不會寫字時，可以用線條畫，想畫什么就畫什么，不要在乎孩子畫得像不像、美不美，要知道，這是一個孩子在向世界坦露自己的童年。這時父母能做的就是成為一個真誠的欣賞者和傾聽者。當孩子會用拼音了，會寫一些簡單的字了，這時候鼓勵孩子用圖畫、拼音和文字交替地進行表達和呈現(xiàn)。在家里，應(yīng)當為孩子準備一個畫板和若干白紙，想畫就畫，想寫就寫，還可以邊畫邊寫。等孩子開始學習寫話時，家長不應(yīng)當給孩子規(guī)定寫什么，要求朝著什么方向?qū)?，只是鼓勵他們寫自己想寫的事情，吃完一道美食以后，寫一寫美食的滋味；參加一個娛樂項目以后，寫一寫神奇的經(jīng)歷；聽完一堂有趣的課以后，寫一寫自己的所獲所感；讀完一本喜歡的書后，寫一寫故事的新情節(jié)。

親子讀寫繪。父母和孩子共讀一本適宜的繪本或者兒童小說，在孩子特別感興趣的情節(jié)處，讓他們結(jié)合自己的生活，展開想象，畫一畫，并給圖畫配上相應(yīng)的文字。譬如一個家長和孩子讀完經(jīng)典繪本《逃家小兔》之后，鼓勵孩子創(chuàng)造圖畫，仿寫文字：“如果你想離家出走，我就變成門神將你攔?。蝗绻阕兂砷T神，我就變成螞蟻，從門縫里鉆出去；如果你變成螞蟻，我就變成調(diào)皮的孩子，把你捉回來……”圖畫在延續(xù)，文字在生長。

空間連連看。孩子剛剛走向文字表達，最常見的遭遇是無從著筆，無話可寫。這時家長不妨引導孩子走進家中的某個空間。第一層面是“現(xiàn)實連連看”，先列舉這個空間有哪些物品，譬如廚房，讓孩子盡量羅列出所有物品，然后引導他們運用方位詞語，將這些物品用文字有條理地敘述出來；第二個層面是“夢想連連看”，將一個空間的所有物品，模仿“玩具總動員”和“賽車總動員”的故事情境，以一個中心事件讓它們交匯和融合在一起?！斑B連看”就是讓孩子發(fā)現(xiàn)文字的魔力——讓事物之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓事物之間生長故事。

童話解釋法。在兒童眼中，一切未知的世界都充滿著好奇和幻想，家長要充分利用兒童這一特點，引導他用“童話”的方式理解和表達自己的認知。譬如，女生為什么不長胡子？太陽為什么夜晚不出現(xiàn)？露水是不是天空的眼淚？我是不是媽媽從超市買來的……每一個好奇的背后，都是一篇童趣盎然的故事。

在“漫寫”階段，一切隨心所欲，讓文字自然恣意；一切皆有可能，用故事連貫文字；一切遵循童真，讓文字演繹童話。在這個階段，任何限制，都是兒童拒絕和恐懼寫作的根源；所有放縱，都是兒童親近和喜愛寫作的可能。

慢寫急不得

在小學高年級階段，一件經(jīng)歷明明體驗豐富、波折重重，可是一旦成為習作便浮光掠影、淺嘗輒止，特別是精彩的瞬間場景，到兒童筆下，幾乎一筆帶過，或者忽略不計，這讓很多家長憂心忡忡。這時，我們不妨讓孩子的經(jīng)歷和視覺“慢”下來，在“慢”中捕捉人物的細節(jié)，在“慢”中延展故事的進程。

一波三折。在一件事情的敘述過程中，要有意識地引導孩子，不要讓故事結(jié)尾來得太快?！扒邸辈攀枪适挛x者、精彩耐讀的緣由。任何故事的鋪陳，都要做到一波三折：“前進——障礙一——克服——障礙二——再克服——障礙三——繼續(xù)克服——成功”。幾經(jīng)挫折，才能撥云見日；幾個回合，方顯精彩紛呈。在孩子閱讀的經(jīng)典文本中，無不呈現(xiàn)出這樣的表達規(guī)律；在孩子喜歡的藝術(shù)作品中，都周而復始地套用著這樣的審美常識。

慢速特寫。在生活中，精彩的畫面常常就在一瞬間，而孩子卻不具有作家特有的洞察力。這時，作為家長，我們不妨運用現(xiàn)代科技手段，將即時的瞬間“撕扯”成慢鏡頭，一幀一幀地播放給孩子看，讓孩子觀察到場景中主要人物動作和表情的漸進變化。譬如灌籃的一瞬間、足球踢進球門的一剎那，引導孩子用一系列的連貫動作描述出來，用豐富的面部特寫呈現(xiàn)出來，三秒的瞬間就會在文字中被拉長為三分鐘的精彩，甚至還原到三十分鐘的來龍去脈。

形象分解。在孩子的筆下，經(jīng)常會出現(xiàn)“心曠神怡”“回味無窮”等抽象的字眼，這是一個兒童內(nèi)在感覺的閃現(xiàn)。因為這些詞語的出現(xiàn)，孩子的習作就此大大縮水。因此，作為家長，要在此處，引導孩子將自己看不見、摸不著的感覺具體化、形象化，習作就會因此“加長”和“豐滿”。譬如春風中的花香，可以將一個“香”字分解成直觀可感的形象——桃花仙子身著粉色的彩妝，綻開燦爛的笑臉，歡迎翩翩而來的五彩斑斕的蝴蝶姑娘；百合仙子一身雪白的長裙，擺動著細長身姿，向所有參加舞會的來賓點頭致意……化無形為有形，變靜態(tài)為動態(tài)，所謂的具體和生動就可以這樣如約而至。

“漫寫”發(fā)生在孩子剛剛踏上寫作之路的初級階段，而“慢寫”則是孩子寫作能力走向發(fā)展的必然選擇。從“漫寫”到“慢寫”，是感性走向理智的過程、出格走向入格的過程，是一個孩子習作實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的關(guān)鍵節(jié)點。

（作者系江蘇省特級教師，“童化作文”教學的倡導者，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源。）

編輯朱璐zhulu83@126.com