分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

王嫣

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-12-14

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的差異性是客觀存在的事實。在充分尊重事實的前提下，如何有效地提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們所有教學(xué)工作者面臨的重要課題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有針對性地開展分層教學(xué)，實現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的不二選擇。分層教學(xué)的實施、是新課程教學(xué)理念中注重學(xué)生的差異性，實現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展這一要求的集中體現(xiàn)。

一、從教學(xué)內(nèi)容方面實施分層教學(xué)，體現(xiàn)知識層次性

在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，實施的教學(xué)活動必須要對差異化和學(xué)生的全面發(fā)展做出必要的規(guī)則。在這樣的前提下，教師針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，就是分層教學(xué)首先要解決的問題。

比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)這一知識時，為了體現(xiàn)分層教學(xué)的要求，筆者首先對平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進行了分析和分層化處理，讓具有層次化的知識與不同層次的學(xué)生一一對應(yīng)。因為不同層次的學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容有所差別；那么，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況進行細(xì)致區(qū)分。對于課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生必須掌握的重點知識，筆者在講解的時候做到了統(tǒng)籌兼顧。

筆者首先讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)平行四邊形性質(zhì)的內(nèi)容，然后，讓不同層次的學(xué)生對自學(xué)所得進行匯報。教師針對不同層次的學(xué)生，進行不同深度的講解和要求，再組織學(xué)生進行小組內(nèi)部的交流互動，這樣就很好地兼顧了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；同時，通過學(xué)生的小組交流活動，也實現(xiàn)了不同層次之間學(xué)生的信息和智慧共享，有助于低層次學(xué)生向高層次學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化。

可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，是新課程教學(xué)理念中尊重學(xué)生差異的重要體現(xiàn)。在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，實施差異化、層次化的教學(xué)活動，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)指導(dǎo)中實施分層教學(xué)，體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開教師的有效指導(dǎo)。在教學(xué)指導(dǎo)中，很多教師由于缺乏分層教學(xué)的觀念，忽視學(xué)生的客觀差異性，經(jīng)常出現(xiàn)“用一把尺子衡量人”的情況，這樣就極大地挫傷了成績不好的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

這就需要教師注重分層教學(xué)，面對不同層次的學(xué)生，實施不同層次的指導(dǎo)和要求。

比如，在進行三角形全等判斷教學(xué)的時候，筆者布置了相關(guān)的課堂練習(xí)，題目要求如下：

如圖所示，三角形DEF并不是等腰三角形，沿著ED這條線向下折疊，與BC的邊交于一點F，假設(shè)D是所在邊的中點，求證以下結(jié)論：①三角形的中位線是ED；②圖中找出一個等腰三角形并求證。通過對這一問題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：不同層次的學(xué)生，在解題的過程中會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)：對于層次比較低的學(xué)生來說，這道題的難度就顯得偏大，需要教師幫助學(xué)生理清題目的要求，弄清楚圖中的數(shù)量關(guān)系，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生找到解題方向和解題思路；而對于優(yōu)等生來說，解題的難度就顯得相對不是那么高，但仍然需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。

從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的巨大差異，在運用數(shù)學(xué)知識解題的過程中，不同層次的學(xué)生面對同一道練習(xí)題時，相對而言難易程度是截然不同。此時，需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)分層教學(xué)的要求，給予不同層次的學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助每一個學(xué)生進步和成功。

三、在教學(xué)方法方面實施分層教學(xué)，體現(xiàn)層次性

教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念要對學(xué)生施加影響，必須要體現(xiàn)在教學(xué)方法的實施上。合理運用教學(xué)方法，才能夠體現(xiàn)教師自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在差異化教學(xué)的指導(dǎo)思想下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須實施分層化教學(xué)，以體現(xiàn)教學(xué)方法的層次性。

層次較低的學(xué)生解決比較簡單的問題，層次較高的學(xué)生解決具有一定深度的問題，這樣就實現(xiàn)了教學(xué)方法的層次性。不同層次經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都基本掌握了所學(xué)知識。

從以上內(nèi)容可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層性的教學(xué)方法，有針對性地優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最終會使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展和成長。

由此可見，由于學(xué)生的差異化事實，在充分尊重事實的前提下，如何有效地提高每一個學(xué)生的知識和能力水平，是我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的重要職責(zé)。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法的差異化優(yōu)化，以實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同成長和進步。