兒童生活空間平面語言研究

吳世麗

經(jīng)過科學(xué)、理性、符合兒童成長的生活空間可以讓兒童在游戲中潛移默化的獲得啟發(fā)與學(xué)習(xí)，在自我幼兒感知、認(rèn)知事物越來越引起教育者與家長的重視，是否符合當(dāng)下兒童成長規(guī)律的兒童生活空間成為判定的兒童生活空間設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與參考。

孟母三遷，即孟軻的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居?！度纸?jīng)》里說："昔孟母，擇鄰處。"孟母三遷便出自于此。詞語解釋為孟子的母親為了使孩子擁有一個(gè)真正好的教育環(huán)境，煞費(fèi)苦心，曾兩遷三地，現(xiàn)在有時(shí)用來指父母用心良苦，竭盡全力培養(yǎng)孩子。幼兒教育和父母們對(duì)兒童教育重視的同時(shí)也更加關(guān)注兒童受教育的環(huán)境，這就是兒童生活空間設(shè)計(jì)。

歐洲和日本的兒童生活空間設(shè)計(jì)為例，他們是教育遠(yuǎn)景指導(dǎo)兒童生活空間設(shè)計(jì)。所以我們經(jīng)常看到歐洲和日本的兒童生活空間設(shè)計(jì)一般都是采用簡單的原木家具，極少的運(yùn)用具象卡通圖形，往往以簡單幾何形為主；而在材質(zhì)的選擇上更傾向于能讓兒童觸摸并感知的自然材料。國外幼兒園的室內(nèi)環(huán)境，有著足夠?qū)掗煹目臻g，沒有模式化的裝飾，但確有著自我的特點(diǎn)，充分利用自然光線。通過一種顏色和形式語言而與兒童產(chǎn)生共鳴，當(dāng)孩子們隨處走動(dòng)的時(shí)候，他們完全可以從表面上讀懂他們所處的環(huán)境。尤其對(duì)于不識(shí)字的幼兒，也就意味著，生活環(huán)境已成為孩子們學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，該學(xué)習(xí)過程還只是一個(gè)平穩(wěn)、簡單自然的過程，即從視覺、觸覺和嗅覺等去感知周圍環(huán)境的過程。

國內(nèi)兒童生活空間設(shè)計(jì)對(duì)于具象卡通圖形的一味追求，缺乏想象力創(chuàng)造；國內(nèi)兒童生活空間設(shè)計(jì)色彩使用面積大、色彩混亂，缺乏對(duì)兒童心理學(xué)的分析，同時(shí)也缺少平面語言的思考；平面語言單一，僅僅通過色彩和圖形，對(duì)于平面語言中的點(diǎn)、線、形態(tài)、紋理、面積、空間、光線、抽象等這些平面語言根本不會(huì)在國內(nèi)兒童生活空間設(shè)計(jì)有所運(yùn)用。

對(duì)空間形態(tài)的平面化分析，要從最基本的點(diǎn)、線、面元素來解讀。如同保羅.克利所講的一樣，空間的設(shè)計(jì)，最初以點(diǎn)的移動(dòng)產(chǎn)生。點(diǎn)移動(dòng)形成線，線形成面。雖然以最基本的幾何形態(tài)出現(xiàn)，但它們充滿了在新的構(gòu)成組合上的可能性，激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及組合能力；同樣也給兒童生活空間設(shè)計(jì)上不僅僅局限于二維平面表達(dá)上，還衍生到三維空間上的表達(dá)。

形態(tài)，由形和態(tài)組成。從兒童生活空間設(shè)計(jì)角度來看，“形”體現(xiàn)的是空間的輪廓和樣式，而“態(tài)”是由兒童所反映，是精神層面的文化內(nèi)涵和意境。幾何形態(tài)作為文化的一部分進(jìn)行傳承，它具有活潑、秩序、理性的特質(zhì)；幾何形態(tài)在空間是信息的載體。人的需求決定了空間設(shè)計(jì)形態(tài)，因此兒童生活空間設(shè)計(jì)與兒童的生理、心理密切相關(guān)。在形態(tài)與兒童的生理方面，一切設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)都是為兒童服務(wù)，所以這就要求設(shè)計(jì)師在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)及表達(dá)時(shí)充分滿足使用者的要求，具有良好的物質(zhì)和精神功能。在空間形態(tài)設(shè)計(jì)中，要合理、科學(xué)地運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾何形態(tài)設(shè)計(jì)中的語義。解決空間形態(tài)設(shè)計(jì)與兒童成長生活的各種要求相適應(yīng)，同時(shí)還要研究兒童的生活、交流、學(xué)習(xí)方式，對(duì)兒童成長過程中生理及心理對(duì)行為方式的影響因素進(jìn)行分析。

紋理，是指材料的質(zhì)地、肌理，也是平面語言的重要組成部分，是表達(dá)空間形態(tài)的另一種風(fēng)格。兒童生活空間設(shè)計(jì)中，材料的質(zhì)感、紋理表達(dá)，通過直接裸露材質(zhì)的本身是一種形式，我們可以在日本及北歐幼兒園設(shè)計(jì)中經(jīng)?？吹竭@樣成功的作品。讓兒童設(shè)身處地的感受木材帶來的質(zhì)感與溫度，從生理上的視覺、觸覺、嗅覺感官以及心理上的對(duì)木材質(zhì)感的樸素、溫暖的感受，讓兒童通過質(zhì)感表現(xiàn)來理解整個(gè)空間表達(dá)的視覺效果及心理感受。所以，對(duì)于材料紋理的設(shè)計(jì)運(yùn)用，不僅僅是美化兒童生活空間的作用，還關(guān)系到兒童對(duì)材料、紋理的識(shí)別度和兒童觀察能力的發(fā)展。兒童早期的學(xué)習(xí)過程通過對(duì)周圍環(huán)境事物就可以了解，通過感官體驗(yàn)，對(duì)外界物體的各種觸摸、感受都會(huì)引起兒童不同程度的反應(yīng)，進(jìn)而影響兒童心理的發(fā)展。觸覺體驗(yàn)會(huì)引導(dǎo)兒童對(duì)環(huán)境產(chǎn)生趨利避害的反應(yīng)，這也大大增加了兒童生活空間的可讀性、體驗(yàn)性及探索性。

空間是一種領(lǐng)域，既是有限的，又是無限的。就每一個(gè)具體的環(huán)境而言，空間是一種以物質(zhì)界面或構(gòu)件圍合而成的三維領(lǐng)域，空間設(shè)計(jì)是整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的核心。而在這里提到的空間則重點(diǎn)討論兒童生活空間。兒童的生長發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過程，由不同的階段組成。根據(jù)兒童這些時(shí)期的不同特點(diǎn)及行為方式，以及生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，對(duì)生活空間的營造與設(shè)計(jì)都有著不同的要求與規(guī)劃。以3-6歲的兒童處于先童年時(shí)期的幼兒為例，處在這個(gè)階段的兒童的心理認(rèn)知還基本以具體的形象性為主要特征，對(duì)周圍事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，脫離不開對(duì)事物的接觸，憑借對(duì)事物的觀察、觸摸甚至嗅覺、聽覺來全面感知。根據(jù)兒童不同的情況去設(shè)計(jì)兒童的生活空間是十分必要的，這就要求我們在空間設(shè)計(jì)的時(shí)候時(shí)刻以兒童現(xiàn)階段心理生理特征、性別、地域不同為基準(zhǔn)，去營造一個(gè)符合兒童身心發(fā)展變化的空間。

“光線是建筑的靈魂。”室內(nèi)空間所有物象都是通過光線反射作用才可以看見的。在兒童生活空間里，人造光線和自然光線的設(shè)計(jì)都是需要精心考慮的，自然光線是兒童生活空間中不可缺少的元素之一，兒童的健康成長除了恰當(dāng)?shù)娘嬍碃I養(yǎng)及健康的心理素質(zhì)之外，自然光也是很重要的一部分。除了照亮室內(nèi)空間環(huán)境的作用，更重要的是，它是一切力量的源泉，能消除兒童心理的一些恐懼、封閉的因素，還能殺菌環(huán)保，給室內(nèi)帶來溫暖；在兒童身體發(fā)育的時(shí)候，自然光線的照射，還能有利于兒童骨骼健康發(fā)育，對(duì)兒童身心健康成長起著極大的促進(jìn)作用。多變的自然光線及其投影形成的效果，自然光線隨著時(shí)間的不同而產(chǎn)生不同的自然光影變化，使得空間環(huán)境中產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，更具有靈動(dòng)性，也更符合成長時(shí)期兒童多變的性格，對(duì)發(fā)現(xiàn)探索自然的變化，培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力有很好的啟發(fā)作用。

結(jié)語

基于使用平面語言表達(dá)的創(chuàng)作手段與空間環(huán)境的元素結(jié)合可以形成更加豐富多彩的空間，讓空間環(huán)境表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。兒童生活空間設(shè)計(jì)遵循以兒童為對(duì)象的設(shè)計(jì)前提，以符合兒童成長需要的空間形式展現(xiàn)給人們，以平面語言表達(dá)的視覺感受形式，是對(duì)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的延展、完善和再創(chuàng)造；讓空間環(huán)境以多層次、多變化出現(xiàn)，促進(jìn)了平面語言的多元化和個(gè)性化，讓兒童生活空間環(huán)境設(shè)計(jì)更加關(guān)注于創(chuàng)造一個(gè)有人情味、成長性、教育性、體驗(yàn)性、個(gè)性化的空間環(huán)境。

（作者單位：成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

此論文用于四川省教育廳一般課題“兒童生活空間平面語言研究“16SB0037結(jié)題