花樣教學激發(fā)學生說英語的興趣

李群

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。

一、活用教材，激發(fā)學生說的欲望

現(xiàn)實生活中的語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從學生的生活出發(fā)。小學生所學的英語材料一般比較簡短，形式單一，這要求我們在備課時盡可能把這些材料放入各種真實的情景中，使得學生一節(jié)英語課上學到的不止是單詞和少量的對話，而是習得更多的語言知識，獲得英語交際的能力。

創(chuàng)設一種真實的交際環(huán)境，使學生在真正的交際活動中發(fā)展起語言能力和交際能力，是運用交際教學法的關鍵所在。作為教師，我們最要做的是創(chuàng)造情境，消除學生緊張的情緒，全身心地投入英語學習。例如教三年級有關 “Animals”這一單元時，可以把教室布置成動物園，到處是有趣的動物玩具。而且每個學生也戴上了自己喜愛的動物頭飾。一上課，同學們便感到不是在上課，而是到了一個熱鬧的動物園。整個教學過程中學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，而且充滿了樂趣，學生不自覺地就把要學習的語言知識用英語表達了出來。總之，教學只有根據(jù)教材特點，積極創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣使學生在自然、親切和輕松的氣氛中說英語。

二、創(chuàng)設學生展示平臺，提高學生興趣點

2011版課標中指出：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。只有讓學生動手操練，親身體驗才能獲得英語交際能力。課堂上開展豐富多彩的活動，可以讓學生在歡樂中不知不覺中學會英語知識，掌握用英語交際的方法，并且有效地調動學生參與學習活動，加強情感體驗及學習英語的興趣。

每學習一段對話后，我都為學生留有分組創(chuàng)編對話的時間，設計競賽等形式的活動讓學生展示出來。學習了“Where are you from？”后，各小組積極準備，英語小品編排的各有特色：有的組化了妝表演各個國家的人；有的組表演寓言故事，都成了活潑可愛的小動物，有的來自水中，有的來自森林，還有的來自山里……；李如萍這一組居然說出了“I am from UFO（不明飛行物）”并做出了一些怪動作，引來同學們陣陣笑聲，課堂氣氛異?；钴S。在這樣的氣氛中，學生怎么會不樂學呢？

三、用直觀教具，為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具。除教師制作直觀教具外，還可以發(fā)動學生自己制作教具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。音標教學、單詞教學、對話教學、課文教學等都可以讓學生自己做一下教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果會更好。

例如：教授動物的情景，在課堂上是難以描敘的，而讓學生聽預先錄下的動物聲音，首先猜出動物的名稱，然后學習有關對話內容，學生學習的興趣就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

四、開展游戲活動，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望

我在教學時為了激發(fā)學生學習英語的興趣，有意識的安排一些如比比誰最好，看誰記得牢的活動。還組織蒙眼猜物，聽音猜人，拋色子，Bingo游戲等等。讓學生在玩的過程中不知不覺產生說的興趣，增強學習的信心。

例如：三年級孩子學習了食物類單詞之后，為了讓孩子們更好更準確的讀出這些單詞，我設計了一個Bingo游戲。先讓學生在練習本上畫一個九宮格，然后把學過的egg， bread， milk， orange， apple， fish， rice， chicken等單詞，隨便記入九宮格內，再找一名同學到臺前隨意讀這些單詞，如果臺下的同學根據(jù)讀的單詞在九宮格內連成了一條直線，他就喊Bingo，游戲結束，他就是本輪游戲的winner.這一游戲極大地激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，學生們紛紛舉手都想到臺前讀單詞。游戲效果也達到了預期的目的，學生對單詞讀音的正確率有了大幅度提高。

五、有效評價，提升學生的學習力

評價會對他們的學習產生積極的推動作用，提高他們學習英語的興趣。在不斷地教學實踐中，我摸索出了針對小學生比較實用的評價方法。一是語言性評價。比如經常用 Good， Well done ， Wonderful，Excellent等語言來鼓勵學生，對于優(yōu)秀生給予嚴格和高要求的評價，而對于后進生，給予肯定。二是星級評價。對于表現(xiàn)好的小組或個人，都可以為本組掙得一顆星，星星的多少直接關系到課堂評優(yōu)。小學生都有爭強好勝的性格特點，因此課堂上誰也想為自己的小組掙得小星星，這樣就很大程度上激發(fā)了學生表現(xiàn)得欲望，同時也為后進生的進步提供了一個好的平臺。所以小組的互幫互助學習得到了最優(yōu)化利用。

語言鼓勵的評價，以及競爭得星的競爭性評價，極大地增強了孩子們的自信心。學生在課堂上才能輕松，愉悅的說、演、玩、聽，使學生保持強烈的學習興趣。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過，學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。在小學英語教學中，在使學生掌握基本的語音，語調，書寫基礎上，提高學生學習英語的興趣，使學生躍出教科書框定的知識架子，學活書本，從而使學生變得更聰明，已成為我們老師的努力方向。只有孩子們敢于開口說英語了，那么英語課程的工具性才能得以體現(xiàn)。同樣，為了孩子們更好的說英語，老師也會盡最大可能為孩子們創(chuàng)設利于學英語的環(huán)境，這也就體現(xiàn)了英語課程的人文性特征。因此，作為小學英語教師，應該不斷地提高自身素質，激發(fā)孩子們大膽說英語的興趣，為學好英語打下良好的基礎。