淺析項(xiàng)目教學(xué)法在《電子線路》教學(xué)中應(yīng)用

張 猛 鎮(zhèn)江技師學(xué)院

淺析項(xiàng)目教學(xué)法在《電子線路》教學(xué)中應(yīng)用

張 猛 鎮(zhèn)江技師學(xué)院

優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，著力于開(kāi)放式、多元化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文基于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，從項(xiàng)目教學(xué)法的模式構(gòu)建、項(xiàng)目難度把握、項(xiàng)目層次構(gòu)架三個(gè)方面，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在《電子線路》教學(xué)中應(yīng)用策略。

電子線路；課程教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

前言

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的良性互動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在《電子線路》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，契合了課程的特點(diǎn)要求，也進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)方法、創(chuàng)新了教學(xué)理念，表現(xiàn)出良好的應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論發(fā)展而來(lái)，教與學(xué)是實(shí)踐探究的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的再創(chuàng)造。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在《電子線路》教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)切實(shí)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.構(gòu)建“生活+項(xiàng)目”模式，盤(pán)活課程教學(xué)

《電子線路》課程具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)接地氣、契合實(shí)際生產(chǎn)生活，即突出項(xiàng)目的“生活性”，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目+生活”的模式構(gòu)建。因此，在項(xiàng)目確立的過(guò)程中，教師一方面要緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程內(nèi)容在項(xiàng)目中充分融入；另一方面要以學(xué)生為主體，生活性的項(xiàng)目構(gòu)建，能夠契合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，立足于生活、解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而在興趣的導(dǎo)向之下，實(shí)踐操作的促進(jìn)之下，以項(xiàng)目盤(pán)活僵化的課程教學(xué)。傳統(tǒng)《電子線路》課程教學(xué)，僵化于“概念——定理（公式）——練習(xí)”的教學(xué)框架，教與學(xué)的活動(dòng)性不足。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以“生活”搭建探究因子，有助于師生教與學(xué)的良性活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)。以“單級(jí)低頻小信號(hào)放大器”課時(shí)教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)。

教師為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，“項(xiàng)目”內(nèi)容課時(shí)設(shè)定為“生活+課內(nèi)知識(shí)”，的方式，以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)由淺入深、有簡(jiǎn)入難，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、識(shí)記，以及良好的動(dòng)手操作能力。教師將項(xiàng)目設(shè)定為：“設(shè)計(jì)有使用價(jià)值的‘家用對(duì)講機(jī)’”，從實(shí)際生活入手，又以生活應(yīng)用落地，在很大程度上提高了項(xiàng)目的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師將項(xiàng)目的知識(shí)框架設(shè)定在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，通過(guò)具有濃郁生活氣息的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓項(xiàng)目成為學(xué)生主動(dòng)探究的激發(fā)因子。

圖3-1：“音樂(lè)門(mén)鈴制作”的層次架構(gòu)

2.項(xiàng)目拿捏“有度”，有效把握項(xiàng)目的科學(xué)性

項(xiàng)目是教與學(xué)的基礎(chǔ)，其難度性的有效把握，直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成果?！岸取钡哪媚螅瑧?yīng)注意三點(diǎn)：一是項(xiàng)目不易過(guò)易，造成學(xué)生在項(xiàng)目完成中，缺乏探究性、實(shí)踐性的樂(lè)趣，一蹴而就的項(xiàng)目任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是項(xiàng)目不易過(guò)難，難于思考、難于實(shí)踐的項(xiàng)目，往往會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在項(xiàng)目完成中出現(xiàn)“半途而廢”的情況，反而弱化了項(xiàng)目的導(dǎo)向作用。因此，項(xiàng)目拿捏“有度”，“度”在于難度適中，基于適度情境障礙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知與實(shí)踐探究形成一定的沖突，進(jìn)而在沖突中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極探究。與此同時(shí)，項(xiàng)目以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，為學(xué)生完成任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決“梯度”，進(jìn)而讓學(xué)生既不可一步到位，解決問(wèn)題；也不會(huì)面臨較大的知識(shí)困境，面臨半途而廢的窘?jīng)r，而是在已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)及構(gòu)建之下，基于教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料的搜集，完成教師布置的任務(wù)。以“晶體二極管”教學(xué)為例。

在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，教師將項(xiàng)目設(shè)定為“充電器的制作與調(diào)試”。該項(xiàng)目是二極管在現(xiàn)實(shí)生活中最為常見(jiàn)的電路應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目?jī)?nèi)容有親切感，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所要求（如，電路分析），也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。這就說(shuō)明，教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與操作能力難以完成任務(wù)，需要新知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，教師可以將“充電器的制作與調(diào)試”項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化為4子項(xiàng)目體系（項(xiàng)目1：二極管整流電路制作：項(xiàng)目2：電容濾波電路制作；項(xiàng)目3：穩(wěn)壓電路制作；項(xiàng)目4充電器調(diào)試），形成項(xiàng)目問(wèn)題梯度。學(xué)生在子項(xiàng)目的完成中，實(shí)現(xiàn)了“”。

3.構(gòu)建項(xiàng)目層次架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“整體性”教學(xué)

教學(xué)的連貫性構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)“整體性”教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，項(xiàng)目教學(xué)如何面向全體學(xué)生，并形成良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于構(gòu)建好項(xiàng)目層次架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)零散，基礎(chǔ)能力差的學(xué)生學(xué)的吃力；而基礎(chǔ)好的學(xué)生“學(xué)不飽”，出現(xiàn)教與學(xué)的不均衡性。為此，教師在項(xiàng)目教學(xué)中，一是課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有層次體系的項(xiàng)目，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是項(xiàng)目指向于全體學(xué)生，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整性構(gòu)建，從基礎(chǔ)知識(shí)，到探究性知識(shí)，再到開(kāi)放性知識(shí)，知識(shí)形成連貫性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效性。以“制作音樂(lè)門(mén)鈴的制作”項(xiàng)目為例，對(duì)項(xiàng)目層次構(gòu)架的說(shuō)明。

教師在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及推進(jìn)過(guò)程中，為了形成知識(shí)的體系化，實(shí)現(xiàn)“整體性”教學(xué)。教師將項(xiàng)目所包含的知識(shí)，構(gòu)建成為了如圖3-1所示的項(xiàng)目層次架構(gòu)。

在圖3-1層次構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，教師可以基于學(xué)生的任務(wù)完成情況，構(gòu)建“開(kāi)放性知識(shí)”層次。即，該層次的構(gòu)建應(yīng)建立在學(xué)生知識(shí)充分、1-3項(xiàng)目層次充分實(shí)現(xiàn)之上。如，“聲光同步的音樂(lè)門(mén)鈴制作”，這就是基于1-3項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，學(xué)生基于開(kāi)放性知識(shí)的探究，“創(chuàng)新性”的設(shè)計(jì)，超出教師的任務(wù)層次。

總而言之，《電子線路》教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，是教學(xué)方法創(chuàng)新改革的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法契合了《電子線路》的課程要求，也為開(kāi)放式教學(xué)的搭建創(chuàng)造了空間。通過(guò)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目模式的有效構(gòu)建、項(xiàng)目層次的良好創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在《電子線路》教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高其應(yīng)用價(jià)值。

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