小學語文聽說讀寫育“語感”

黃亮妹

（福鼎市沙埕中心小學，福建福鼎355204）

小學語文聽說讀寫育“語感”

黃亮妹

（福鼎市沙埕中心小學，福建福鼎355204）

語感能力是小學生語文素養(yǎng)的一個核心層面，是對語言文字迅速領悟和敏銳感知的能力培養(yǎng)?，F行語文課標中多次闡明語感培養(yǎng)的重要性，是語文教學的基本要求。依據小學語文教學實踐，文章從聽說讀寫四個方面入手，對誘發(fā)、積累、強化、升華語感上做了具體論述。

語感；聽說讀寫；語文教學

對語感的理解在學界中有不同的聲音：夏丐尊認為是對文字的靈敏感覺；葉圣陶認為是對語言文字的了解力；呂叔湘認為是對語義、語音、語法的敏感……由此可見，語感，無論是針對語言文字敏銳感知力、理解力，還是針對語言運用、生成等能力而言，在小學語文教育中占有舉足輕重的地位，教師都要重視對它的培養(yǎng)。對于小學生語感培養(yǎng)在《義務教育語文課程標準（2011）年版》中有明確要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”。它是小學語文核心素養(yǎng)重要組成部分，影響著學生語文素質水平高低和綜合素質能力培養(yǎng)的重要因素。因此，在語文教學中教師必須致力于語感培養(yǎng)，讓學生達到一聽就清，一說就順，一讀就懂，一寫就通，并且聽得清，說得好，讀得真，寫得美。學生在聽讀中形成語感，在說寫中運用語感，聽讀是說寫的基礎，說寫是聽讀的核心，在聽、說、讀、寫中感悟到語言文字美，使語感在語文課里散發(fā)出真正之魅力。教學中教師要多嘗試，多訓練，利用語文教材，從聽、說、讀、寫入手培養(yǎng)學生語感能力。

一、視聽合一，誘發(fā)視聽覺語感

言語的輸入對于一般人來說只有兩道門戶：眼睛和耳朵。耳朵輸入語言由聽覺語感來掌管，眼睛輸入語言由視覺語感來掌管。聽覺語感有言語對象的語音語調可資利用，而視覺語感由于失去這一客觀依據，語調語氣的感知成了無米之炊，但視覺語感能把握文字形體，激活豐富的表象，引發(fā)活躍的聯想，如若視聽合一，誘發(fā)學生入情入境，視聽覺語感更能得以培養(yǎng)。小學語文教材中，內容大多淺顯易懂，也極富兒童情趣。為了使學生更容易體會思想感情，深刻感受鮮活形象畫面，教師就要積極創(chuàng)設語言文字所描繪的情境，應用感官參與，讓學生思想與作品情感內容產生共鳴。教學中筆者時常通過提供畫面，設置背景音樂來展現課文情境。如在教《山行》中通過畫面與語言進行渲染，讓學生們一邊看著美麗的深秋楓林圖，一邊聽著悠揚舒緩的古箏曲，當筆者繪聲繪色描述“我仿佛走進楓林中，看到眼前一叢叢，一簇簇火紅的楓葉，猶如天邊的晚霞那般絢麗多彩，讓人深深地陶醉在山林秋色之中。夕陽下的楓林比江南二月的春花還要火紅，使我情不自禁地停下車來盡情欣賞，不由自主的吟誦出……”，這時學生受到強烈的視覺聽覺沖擊，思想隨著音樂畫面進入到詩歌所描繪的情境中，展開豐富的想象，與詩人情感共鳴，感同身受，異口同聲地與筆者一同吟誦：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”此時的學生都陶醉般地吟誦出由景及語，由景感而達詩語。這樣的情景交融，正是視聽感受中誘發(fā)出的語感所為，其本質是聽、視覺語感的作用。

二、朗讀品味，積累書面語感

語感培養(yǎng)需要積累。朗讀是一種培養(yǎng)學生書面語感能力行之有效的方法，朗讀也是一個“入乎耳、著乎

心，布乎四體，形乎動靜”的多重思維、感覺不斷積累的言語動態(tài)過程。朱熹老先生也提到朗讀要做到眼、口、心三到，其中三到之中，心到最為關鍵。要讓學生做到這點，朗讀時筆者向學生提出四點要求：1.讀時注意三到：心到、口到、眼到，要聚精會神，謹防有口無心。2.讀準字音，聲音響亮，不讀錯字，不添字、漏字，不重復字詞，停頓把握恰當。3.要掌握好語調的抑揚頓挫，注意語氣輕重緩急，朗讀速度與節(jié)奏控制自如，不矯揉造作，感情流露要自然。4.學會邊讀邊想象，腦海里呈現畫面，有感情地讀，理解性地讀，自我陶醉地讀。

朗讀中還需強調讓學生用兩條視線并行讀書：一條是生理視線，即眼睛視線；一條是心理視線，即心靈的視線。也就是讓學生既要讀得聲情并茂，又要在腦海里呈現所讀內容的畫面，做到心眼一致，讀得瑯瑯成韻，成為多種感官協(xié)調活動的過程，讓學生在不經意間對語言的語調、節(jié)奏、結構掌握自如，能深刻感受語言的嚴謹，體驗語調的抑揚頓挫、節(jié)奏的錯落有致，在大腦中能呈現出語言文字所表達的一幅幅畫卷，進而感悟文章之真諦，書面語感之美好。如在教學一年級上冊《春筍》一課時，筆者利用低年級學生童真童趣和好勝之心特點，讓學生來“聽范讀，想畫面”比賽，從而調動學生的想象力。再通過角色轉換方式，讓學生們扮“春筍”，邊想象在沉睡中被喚醒的春筍破土而出的樣子，邊表演邊朗讀文中生動句子，活動中學生的表演達到了忘我境界，朗讀中充滿了對春筍的喜愛、贊美之情。因此，感情朗讀非常到位。特別在《春筍》最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”。通過師范讀，生自讀，小組間比賽讀，評讀等方式，學生情感得到激發(fā)，書面語感在體驗中得到積累。

在朗讀教學中，對學生還需加強朗讀的點撥指導，將品味詞句、感悟課文內容與體會思想情感有機地融合起來。如《烏鴉喝水》中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”的教學，筆者采用學生自讀，指名讀，師生共同評議的方法讓學生進行品詞悟句。朗讀后學生評議到“讀得太快，讀不出感情來”，教師就順勢利導說：“小朋友想想烏鴉當時的心情怎樣？”（著急的，難受的）“你怎么會知道它那么難受和著急呢？”進而引導學生抓住“到處”“口渴”等詞，進行聯系生活實際，讓學生去想象小烏鴉當時口渴難耐到處找水喝的情形。在理解感悟的基礎上再讓學生通過朗讀來表現，此情此境下學生自然而然地去強調重讀輕讀，用聲音長短及動作配合等方式把烏鴉的形象、心情表現的淋漓盡致，從而達到朗讀時語感的抑揚頓挫之美，在品詞悟句中鞏固書面語言內容，掌握技巧，滲透情感。這樣的朗讀指導才能達到深刻的理解課文，鮮活的感受課文。感受基于理解，理解又加深感受。堅持長期這樣的訓練，學生慢慢摸索到朗讀的感覺，逐步形成朗讀的意識和自我評價能力，不僅提高朗讀水平，還能積累書面語感?？梢娕囵B(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些書面語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，才能達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”［1］的境界。

三、說中領悟，強化口語語感

培養(yǎng)學生的語感，還要以說話訓練為中心。說，是學生內部語言轉化為外部語言的過程，是在一定的情境中通過口語表達自己的所思所想，在強化口語語感上起到推動力的作用。由此教師努力創(chuàng)設情境，要求學生說時思維積極活躍，語言組織迅速，口語表達準確、連貫、得體。小學生都有表達欲望，為鞏固學生說的興趣，教師要注重讓學生由想說，會說到說得好。教學中多教學生說的方法，引導他們有話可說，有信心地說。如對于剛入學的一年級孩子，教師應教給他們基本句式：“誰干什么”“誰怎么樣”“誰在什么地方干什么”……并要求每教一個新知識，每回答一道問題，要他們把話說完整，說具體。在教學中教師還要積極創(chuàng)設情境，讓學生會說。筆者常利用周一到周五早會課上讓學生進行說話訓練，讓學生應用上教師所教的基本句式，從自我介紹開始：說出自己的名字、年齡，到自己興趣愛好，介紹家人朋友等等，從會說一句話到逐漸能說幾句話完整話，在循序漸進的練習中增長知識，說的能力得以提升，多運用言語來增強口語語感?？梢娊虒W活動中多開展詩歌朗誦會，舉行故事大王比賽，課本劇表演會等這些豐富多彩的語言實踐活動，通過不斷地引導學生參加朗讀、說話、演講、復述、轉述課文內容中領悟語言內涵，強化口語語感。

教學中教師要善于將說與想象相結合，讓學生在擴散性思維中體悟語言的優(yōu)美，詞匯的精煉，課文內容的傳情達意。如在執(zhí)教《秋游》一課時，在教學第二、三自然段，教師先展示多媒體視頻讓學生初步感受到

天空和田野的美，當展示“藍藍的天空一望無邊時，還是什么是一望無邊的呢？”學生展開豐富的想象，用上“（）的（）一望無邊”句式，說出了大海、草原、稻田……都是一望無邊的。當說到“云朵是個魔術師，變幻無常，有時像……有時像……”學生通過圖像加聯想，能積極運用文中的關聯句式，爭先恐后地表達自己的奇思妙想?！霸谵r田里，稻子黃了，黃得像……高粱紅了，紅得像……棉花白了，白得像……”學生都能說出黃得像黃燦燦的金子，紅得像一串串鞭炮等等，課堂氣氛十分活躍，學生們表達積極性高昂，想象力豐富，語言描繪生動形象，秋天美景也隨之深深印入學生們的心間。教學上這樣不加拘束，暢所欲言，學生不僅受到來之課文優(yōu)美的語言文字渲染，還能在自主體驗中強化口語語感。

四、勤于動筆，升華筆頭語感

語感的培養(yǎng)是感與悟交融的過程。教材中每篇文章無不承載著作者的思想情感，當學生讀得入情入境時，想象與思維被激活，就會產生情感的傳遞，經驗的融通，這正是文章語言文字與學生生活經歷、經驗相融通而產生情感共鳴的過程，使之有感而發(fā)?！扒谟趧庸P也是訓練語感的一個重要手段”，［2］如果教師給孩子留有足夠的想象空間及表白時間，將積蓄在內心的所思所想用文字徹底地宣泄出來，足以達到積淀語感，升華語感的目的。如在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文第四自然段時，筆者抓住描寫四種動物特點的詞語來指導學生理解課文內容。如善于奔跑的羚羊，憨態(tài)可掬的大熊貓，體態(tài)粗壯的金絲猴以及行動敏捷的小熊貓，“你喜歡這些動物嗎？同學們請用驚喜的語氣來朗讀這段文字。邊讀邊想：在這么神奇的境界里還有可能出現什么樣的動物呢？請同學們按自己的理解模仿文中的句子接著寫下去吧?！表樦處煹囊龑?，學生們展開想象的翅膀，寫出了頑皮淘氣的小猴，五彩繽紛的孔雀，機靈小巧的松鼠，美麗可愛的蝴蝶，兇猛無比的老虎等等，學生們不僅寫出了許多自己喜愛動物的特點，還能聲情并茂得朗讀自己所寫的內容。雖然有的詞句表達不一定準確，但也說明學生開始思考，并積極地運用恰當的文字來形容自己想要描述的動物。學習是為了運用，在活動最后一個環(huán)節(jié)里，筆者以設計導游詞的活動來引導學生活用、內化語言，“小導游們”興致勃勃地設計出如詩如畫，引人入勝的導游詞。在寫作過程中讓學生進一步理解體悟課文內容，感悟語言文字的魅力，筆頭語感培養(yǎng)也隨之得到進一步升華。

總之，語感是一種直覺能力，是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，需要多訓練，多引導，多體驗，多感受。語文教學具有重讀寫、重實踐、重體驗等特點，因此也為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師通過聽、說、讀、寫等多種手段，指導學生體悟語言、培養(yǎng)語感，葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”［3］教師要在如何培養(yǎng)好學生語感的道路上堅持不懈。

［1］唐彪．讀書作文譜．［EB／OL］.［2011-11-07］http: //www.360doc.com/content/11/1007/17/7791111_154084 509.shtml.

［2］張慶．我的小學語文觀［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

［3］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］.南京：江蘇教育出版社，1980.

G471.2

A

1673-9884（2016）09-0042-03

2016-09-25

黃亮妹（1972-），女，福建福鼎人，福鼎市沙埕中心小學高級教師。