多措并舉打破交際難的尷尬
——淺談小學低年級口語交際教學策略

周文琴

（福州市鼓樓區(qū)湖濱小學，福建福州350001）

多措并舉打破交際難的尷尬
——淺談小學低年級口語交際教學策略

周文琴

（福州市鼓樓區(qū)湖濱小學，福建福州350001）

努力創(chuàng)設民主和諧輕松的學習環(huán)境，培養(yǎng)低年級學生敢說、樂于交流的習慣與能力，打破課堂口語交際的尷尬。通過改進多種關系，激發(fā)學生口語交際的主動性與積極性。讓學生沒有心理壓力與負擔，基本達成“說清楚”“聽明白”“大方問”“熱情答”的生活化口語交際目標。

小學低年級；語文；口語交際；教學目標

口語交際能力，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是語文教學所要培養(yǎng)的一項重要能力?！读x務教育語文課程標準（2011版）》的低段教學目標中，對口語交際的描述其中兩條：“能認真傾聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！薄坝斜磉_的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！痹诂F(xiàn)在的口語交際課堂上，學生大多十分拘謹，不會說話，不會聊天，這似乎成了個魔咒，讓口語交際陷入尷尬。筆者認為這不單純是“會不會口語交際”的技術問題，而是多方面的因素，嘗試是否可以通過“三改變”“一授予”來打破口語交際的尷尬。

一、改變師生關系，從“高高在上”走向“民主、平等、信任”

（一）課間活動，培養(yǎng)老師的親和力

口語交際訓練，應當把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。傳統(tǒng)的師生關系，教師高高在上，立于三尺講臺之上，學生對教師是絕對的服從。長期的這種師生關系，學生變得唯師獨大，這樣必定束縛他們的思維，他們自然變得有話不敢說，到有話不想說，再到最終的有話不會說。尊重學生個性，建立民主平等的師生關系，創(chuàng)設和諧輕松的學習氛圍，是口語交際的前提。在課間活動時間，筆者常常走進學生堆里，做他們的聽眾、玩伴，拉近彼此的心靈距離。通過這樣的接觸交流，讓學生把老師定位為良師、益友，敢于發(fā)表自己的意見，高談闊論，樂于交流。這樣，課堂口語交際的訓練方能事半功倍。

（二）課堂上，用心呵護學生的自信心和自尊心

二年級是孩子自信心形成的關鍵時期，也是自尊心容易受傷的時期。心理學研究表明，在同伴交往中，兒童的觀點采擇能力和移情能力逐漸提高，而自我中心逐漸減弱。［1］他們有自己很豐富的想象，有自己獨特的視角。但是，他們更在乎別人對自己的評價，往往是通過別人的評價來進行自我評價。教師的評價，對學生而言影響力極大，或成為他們輕松口語交際的催化劑，或成為絆腳石。

保護學生口語交際的自尊心、自信心是口語交際的重要基石。教師要充分認識并尊重每一位學生的個體差異，給予合適的評價。在課堂上，筆者總是這樣評價學生：“對，就是這樣，平時怎么聊的就怎么聊！”“你敢于高舉小手表現(xiàn)自己了，真好！如果能說得更流暢些，就要超過XX同學啦！”“你很大方，說話時眼睛總是盯著對方，他說話時，你能認真地聽，并及時做出回應，大家都應該向你學習！”在課堂教學中少指責，多贊揚，讓學生感受到口語交際課是自己的，它是輕松的、自主的。

二、改變教學模式，從“老師問學生答”到“學生問學生答”

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外

的用自己的話口述一切領會的東西?！保?］然而，長期以來，學生習慣了聽，習慣了“老師問學生答”的教學模式，慢慢地就變得不想問，不會問。

如二年級上學期，筆者上的一節(jié)口語交際公開課——《我們?nèi)ヂ糜巍贰Ｔ谶@堂課上，筆者提出四個要求：

導游游客

說明白聽清楚

熱情答大膽問

在這四個要求中，決定交際能否成功的關鍵在于“大膽問”。學生表達都沒有問題，自己曾去過哪些地方玩，這些地方好玩在哪兒，可是交際的場面卻少之又少，他們只會如何說、如何回答問題，卻不知該向同學問什么問題。如何“問”，成為了學生口語交際的難點。在平時的教學課堂上，筆者做這樣的嘗試與努力：教師不再扮演“問”的角色，而是充分調(diào)動學生來“問”，由他們進行“你問我答”。這樣的過程其實就是口語交際的呈現(xiàn)過程。

如教學生字時，學生談如何識記生字“綁”。

新生兒高膽紅素血癥，也叫新生兒黃疸，是新生兒常見的病癥，主要原因為新生兒膽紅素代謝異常，發(fā)病率高，如不及時治療，將會影響新生兒的生長發(fā)育[6]。膽紅素對藍光有較強的吸收力，因此，臨床上常采取藍光照射的方法來治療新生兒高膽紅素血癥[7]。由于新生兒較小，治療依從性差，良好的護理措施尤為重要。

生A說道：“我要提醒大家，它的讀音?！?/p>

生B問：“提醒什么呢？”

生A：“這個字是后鼻音?！?/p>

生B：“哇，你學得很認真！”

生A：“你能不能說說，你是怎么記它的字形的呢？”

生B：“‘幫助’的‘幫’去掉巾字底，加上絞絲旁，就是我們今天要學的‘綁’。”

這個過程，即把教師的角色轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生來扮演老師與同學進行交流，由“老師問學生答”到“學生問學生答”，巧妙地將低年級的字詞教學與口語交際結(jié)合起來，字詞教學成為口語交際的情境，在運用語言表達與交流的情境實踐中扎實字詞教學，可謂一舉兩得。

三、改變生生關系，從“我行我素、嘲笑譏諷”到“真誠交流、真心贊美”

現(xiàn)在的學生都比較自我，不顧及他人感受。當聽到同學說得不好、不對時，往往會有嘲笑、幸災樂禍的表現(xiàn)?！翱谡Z交際是靈魂與靈魂的溝通、思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關系作為條件?！保?］因此，處理好學生之間的關系，是順利進行口語交際的保障。在平時的教學中，筆者常常鼓勵學生彼此欣賞、稱贊與合作，給予同學以正面的評價，在真誠交流中顯示正能量。學生的行為一般源自對大人的模仿，在課堂上，時常能聽到學生這樣評價同學：“我覺得XX比以前進步了一點，他敢大膽舉手發(fā)言了！”“我覺得XX他讀得很流利！”“XX很有禮貌，我要向他學習！”等，這樣友好的、充滿正能量的評價，對于學生大膽表現(xiàn)自我、大方交流的促進作用是顯而易見的。

四、授予傾聽的方法

低年級學生大多敢說，樂于說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，更有甚者，根本就沒聽，這樣怎么與人交際呢？例如，在開展“我們?nèi)ヂ糜巍钡闹黝}時，一位學生上臺跟大家介紹景點“白水洋”，他詳細介紹了“白水洋”名字的由來。到了交流的環(huán)節(jié)，一個男生起來問道：“請問，為什么叫‘白水洋’，而不叫‘黑水洋’呢？”其實，前面同學已經(jīng)“說清楚”，因為在陽光下，洋面波光粼粼，一片白色，故被稱為“白水洋”。而這位同學卻沒有“聽明白”，交際也許就會陷入低級“漩渦”，無法前行。這樣的口語交際沒有質(zhì)量，也就失去意義。

因此，在平時的口語交際教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養(yǎng)成，教給學生正確的傾聽方法：

（1）要注意儀容神態(tài)：眼睛看著對方，靜靜地把對方的話聽完整，不隨意打斷對方的陳述，也不要表現(xiàn)出不耐煩的樣子等。（2）要注意理解分析：正確理解對方所要表達的意思，并作出相應的回答。（3）要注意回應：聽明白對方的話，就自己感興趣的地方說想法，提建議。

對于低年級而言，口語交際的首要教學任務是：培養(yǎng)學生敢說、樂于交流的習慣與能力。讓學生基本做到“說清楚”“聽明白”“大方問”“熱情答”很自然，生活化。只有努力打破課堂口語交際的尷尬，經(jīng)過這個艱難的瓶頸，才能讓學生從低年級便在口語交際的路上越走越順暢。

［1］谷傳華.兒童心理學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

［2］第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南［M］.北京：人民教育出版社，1990.

［3］劉芳衛(wèi).農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀及對策［J］.職業(yè)圈，2007（13）.

G623

A

1673-9884（2016）09-0035-03

2016-04-26

周文琴（1981-），女，福建閩侯人，福州市鼓樓區(qū)湖濱小學一級教師。