利用鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動的探索

吳善忠

（龍巖新羅區(qū)江山中心小學(xué)，福建龍巖364017）

利用鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動的探索

吳善忠

（龍巖新羅區(qū)江山中心小學(xué)，福建龍巖364017）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動應(yīng)根據(jù)地區(qū)區(qū)域資源，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)選擇相關(guān)主題組織活動。教師利用豐富的鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動，拓寬學(xué)校綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容。文章結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域，選取“老區(qū)”“景區(qū)”“農(nóng)區(qū)”和“山區(qū)”資源進(jìn)行拓展，既滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)特色。

鄉(xiāng)土資源；小學(xué)課程；綜合實(shí)踐活動；資源開發(fā)

地處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。江山中心小學(xué)地處龍巖市新羅區(qū)西北部，國家自然保護(hù)區(qū)梅花山南麓的江山鎮(zhèn)，集“革命老區(qū)”“生態(tài)農(nóng)區(qū)”“物產(chǎn)豐饒的山區(qū)”與“山清水秀的景區(qū)”于一體。根據(jù)這些地域特點(diǎn)開展綜合實(shí)踐活動，能將信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等融合一起，有利于拓寬學(xué)校綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用能力。

一、利用老區(qū)資源開展實(shí)踐活動

江山鎮(zhèn)是厚實(shí)的紅色土地，著名的老區(qū)、蘇區(qū)，有二十二個(gè)革命基點(diǎn)村。教師通過搜集革命故事，了解革命歷史，參觀革命舊址，尋找革命足跡，搜集革命遺物，關(guān)心革命老人等開展實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。比如，在“英雄伴我成長”的主題活動中，通過訪問本地老人，查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的資料，了解江山鎮(zhèn)的革命英雄事跡，開展看紅色江山宣傳片，講江山鎮(zhèn)的革命小故事，唱英雄贊歌，演“英雄的一天”的主題班會，感悟英雄精神，向英雄致敬；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)身邊的英雄。在采訪身邊的英雄環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生制作身邊的英雄信息采集卡，采集英雄的主要事跡、成長經(jīng)歷，記錄英雄鼓勵師生的話，最后通過調(diào)查問卷分析調(diào)查大家心目中的英雄，對比歷史英雄、戰(zhàn)爭英雄和平凡的英雄，學(xué)生加深了對英雄的看法，延伸到周邊平凡崗位上踏實(shí)工作并樂于奉獻(xiàn)的普通人都是英雄。

二、利用景區(qū)資源開展實(shí)踐活動

江山鎮(zhèn)地處梅花山自然保護(hù)區(qū)，是龍巖的后花園。教師通過開展江山鎮(zhèn)景點(diǎn)的介紹、典故傳說的收集、文物的考察、環(huán)境的保護(hù)、旅游路線以及新景點(diǎn)的開發(fā)，旅游紀(jì)念品的設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生探究家鄉(xiāng)環(huán)境，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性。

比如，在“夸夸家鄉(xiāng)風(fēng)景——我為多嬌江山當(dāng)導(dǎo)游”主題活動中，課前布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)名勝古跡，搜集有關(guān)資料，課上學(xué)生七嘴八舌暢談家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝。這時(shí)，教師提出問題，如果客人聽到你們這樣介紹，能了解這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，能吸引客人前往游覽嗎？借此，筆者又引導(dǎo)學(xué)生制作家鄉(xiāng)景點(diǎn)信息卡，先讓學(xué)生討論景點(diǎn)信息卡要包含哪些內(nèi)容，按怎樣的順序才能集知識性和趣味性于一體地介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。學(xué)生紛紛提出語句，很快就討論好家鄉(xiāng)景點(diǎn)信息卡的框架，分組利用課前搜集的資料，按照景點(diǎn)名稱、地理位置、景色描寫、景點(diǎn)圖片、歷史典故、風(fēng)土人情、傳說故事等內(nèi)

容進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。這個(gè)活動，靈活運(yùn)用本地得天獨(dú)厚的景區(qū)資源，恰當(dāng)滲透鄉(xiāng)土地域文化，以描繪家鄉(xiāng)旅游發(fā)展前景為契機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

三、利用農(nóng)區(qū)資源開展實(shí)踐活動

江山鎮(zhèn)依托得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢不斷推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)。教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)基地，開展農(nóng)田里的故事，了解家鄉(xiāng)農(nóng)田的變遷，考察無公害蔬菜、油茶苗木、藍(lán)莓、桑果、金線蓮、鐵皮石斛等種植基地，開展農(nóng)場實(shí)踐勞動等實(shí)踐活動。還聘請農(nóng)技員開科普勞技知識講座，定期更新科普板報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)種植書籍，不定期指導(dǎo)學(xué)生種植實(shí)踐，讓學(xué)生踏步田間地頭開展實(shí)踐活動。［1］

四、利用山區(qū)資源開展實(shí)踐活動

江山鎮(zhèn)不僅山清水秀，而且天然資源十分豐富，有150多種像梭欏、三尖棚、紅豆杉和柳杉等國家保護(hù)的珍稀植物。那里一年四季都有孩子們既熟悉又陌生的野味，有敗將草、油芯菜、雞爪菜等野菜；有春筍、苦筍、桂筍、石筍、綠筍、冬筍等不同季節(jié)竹筍；有紅燈籠、野柿、九月梨、山油柑和雞爪梨……許多不知名的野果。筆者依據(jù)江山天然資源豐富，開展了大自然請客、家鄉(xiāng)古樹的探究、家鄉(xiāng)的竹文化和制作家鄉(xiāng)植物導(dǎo)覽手冊等實(shí)踐活動。

比如，在認(rèn)識《山珍野味——油芯菜（升麻）》活動課時(shí)，教師先提出相關(guān)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出自己熟知的野菜，從而引出本節(jié)課的主角油芯菜，再提出問題讓學(xué)生討論：“油芯菜喜歡怎樣的生活環(huán)境？向陽的地方還是背陰的地方？對水的需求量怎樣？你是怎么知道的？”在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧“油芯菜”的樣子、生活環(huán)境。學(xué)生對“油芯菜”有初步的感知后，筆者又為學(xué)生提供多種野菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察它們的根、莖、葉，學(xué)生以小組為單位觀察——討論——記錄，讓他們從眾多與之相類似的植物中辨認(rèn)出油芯菜，學(xué)生分工合作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真填寫觀察記錄單后，匯報(bào)觀察結(jié)果。課后拓展活動中，筆者讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐探究，“如油芯菜能人工栽培嗎？怎樣才能種得好呢？”你們回去后試種油芯菜，讓學(xué)生上網(wǎng)查一查食用油芯菜的作用與功效，整理本課的學(xué)習(xí)材料制作油芯菜植物信息卡，并嘗試向游人介紹家鄉(xiāng)其他野菜。學(xué)生在活動中通過自己觀察、交流討論、查閱資料、動手制作和種植實(shí)驗(yàn)，在尋找答案的過程中，潛移默化地掌握觀察植物的方法，既增長了知識又培養(yǎng)了探究能力。

五、綜合實(shí)踐活動開展需注意的問題

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的從已有的經(jīng)驗(yàn)中建立正確的科學(xué)態(tài)度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但是教師需要注意以下問題：首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題。小學(xué)綜合實(shí)踐課程是一個(gè)圍繞社會生活或自然生活展開實(shí)踐活動的綜合課程。為此，綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容既是生活，又是實(shí)踐。其次，關(guān)于教師指導(dǎo)問題。教師不是知識的直接傳授者，而是為學(xué)生的活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生與周圍的環(huán)境積極地相互作用，主動地去開展活動。第三，關(guān)于綜合實(shí)踐活動的過程問題。由于每個(gè)主題活動都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，“做中學(xué)”“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)、“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)離不開學(xué)生有效參與過程。可見，綜合實(shí)踐活動課程需要重視學(xué)生參與的態(tài)度、觀念、情緒情感的發(fā)展。

總之，綜合實(shí)踐活動是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、開放性的活動，對促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有獨(dú)特的意義［2］。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的文化背景、人文資源和自然資源，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)選擇相關(guān)主題組織活動。利用農(nóng)村獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動，通過合作探究生活問題，分析并解決日常生活的實(shí)際問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，這樣既滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)特色。

［1］易善才.利用鄉(xiāng)土資源，開展綜合實(shí)踐活動［J］.家教世界，2012（14）.

［2］王蕓偉.依托鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動［J］.新課程（小學(xué)），2013（5）.

G623.9

A

1673-9884（2016）09-0116-02

2016-09-14

吳善忠（1968-），男，福建省龍巖市新羅區(qū)人，龍巖市江山中心小學(xué)一級教師。