例談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育課程中的應(yīng)用

林碧清

（閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校，福建福州350100）

例談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育課程中的應(yīng)用

林碧清

（閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校，福建福州350100）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，以工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作場(chǎng)景、工作流程的高度仿真。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中，通常實(shí)行六步法教學(xué)，即資訊階段、計(jì)劃階段、決策階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)了職業(yè)教育培育高素質(zhì)的專門人才的需求，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)組織中職學(xué)前專業(yè)教玩具制作課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力整合提升后的關(guān)鍵能力。

行動(dòng)導(dǎo)向；學(xué)前教育；教玩具制作；關(guān)鍵能力

職業(yè)教育是為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是社會(huì)所需的職業(yè)人，而且是要培養(yǎng)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。［1］這樣的社會(huì)人必須具備關(guān)鍵能力——是指從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)日新月異科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力，包含了專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力。為了適合綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，西方許多國(guó)家都進(jìn)行了職業(yè)教育改革，德國(guó)在職業(yè)教育理論探討中逐漸放棄了以斯金納為代表的“刺激－反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的行為理論和行為主義，也有別于杜威的活動(dòng)教學(xué)及活動(dòng)課程理論，而是采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，主張以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在職業(yè)教育中取得了斐然的成效。近年來(lái)，筆者嘗試將這種教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)玩教具制作課，并收到了較好的教學(xué)成效，概述如下，求教于方家。

一、職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其在職教改革中地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，在學(xué)術(shù)界還有行動(dòng)引導(dǎo)、實(shí)踐導(dǎo)向等不同的提法，盡管名稱略有不同，但都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體和活動(dòng)中心，以模擬職業(yè)場(chǎng)景中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施與獨(dú)立評(píng)估的行動(dòng)為方法，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以學(xué)生自我建構(gòu)的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合后形成的綜合職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［2］

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的本質(zhì)區(qū)別在于，傳統(tǒng)職業(yè)教育認(rèn)為，教育目標(biāo)是外在的，先有教育的目標(biāo)，后有教學(xué)行動(dòng)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念則認(rèn)為，教育目標(biāo)就在行動(dòng)之中，行動(dòng)即是學(xué)習(xí)，行動(dòng)就是目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是以行動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式，學(xué)生在行動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成綜合職業(yè)能力。改革開放成就了中國(guó)，也成就了中國(guó)職業(yè)教育，職業(yè)教育成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器、社會(huì)發(fā)展的潤(rùn)滑劑、個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源。［3］教育部在職業(yè)教育改革中鼓勵(lì)各地大膽創(chuàng)新，且有計(jì)劃地分期分批組織職教專業(yè)人才到世界各地去參觀學(xué)習(xí)。2013年筆者有幸參加了教育部組織的為期兩個(gè)月的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法高級(jí)研修班，到德國(guó)的大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和幼兒園進(jìn)行了深入的參觀、訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，學(xué)成以后以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行了連續(xù)三年的教學(xué)嘗試，收獲頗豐。與此同時(shí)，全國(guó)一批批先后學(xué)成回國(guó)的教學(xué)骨干

在各地職業(yè)學(xué)校中成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，形成了我國(guó)職業(yè)教育改革的新風(fēng)尚、新趨勢(shì)，同時(shí)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論的本土化上也取得了顯著的成績(jī)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式的基本步聚

行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景或者企業(yè)生產(chǎn)中具體的業(yè)務(wù)流程為牽引，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到模擬的未來(lái)職場(chǎng)生活情境中，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，也包括方法能力和交往能力的學(xué)習(xí)，因而是一種全面的學(xué)習(xí)。由此，也決定必須讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，在具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)中獲得能力的全面進(jìn)步和提升。按照德國(guó)職業(yè)教育界普遍的認(rèn)識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施大致采用以學(xué)生為主體的六步法教學(xué)，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)步驟。［4］

第一步資訊階段，主要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)鍵。教師在課前與學(xué)生展開討論，布置任務(wù)，告知課堂要解決的主要任務(wù)、任務(wù)難度、任務(wù)解決方法，以及協(xié)商溝通的基本方式。通過(guò)討論，讓學(xué)生胸中有數(shù)，并明白協(xié)作與協(xié)商在完成任務(wù)過(guò)程的重要性，以便全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣以及應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備。資訊階段可以采用頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)、討論法，等等，視具體情況而定。

第二步計(jì)劃階段，主要解決如何完成任務(wù)。這一階段主要是討論任務(wù)的性質(zhì)、難度以及時(shí)間安排。計(jì)劃階段主要采用討論法，意在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、全面分析能力和語(yǔ)言溝通能力。

第三步?jīng)Q策階段，主要落實(shí)完成任務(wù)的方法與手段。教師綜合考慮班級(jí)學(xué)生情況，進(jìn)行分組，再由學(xué)生討論各小組的內(nèi)部分工、解決任務(wù)的手段、工藝和實(shí)施的步驟，最后形成任務(wù)項(xiàng)目書，詳細(xì)說(shuō)明解決問(wèn)題的手段、工藝、材料和匯報(bào)方式，等等。這一階段有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，既促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通、擺脫困難、領(lǐng)導(dǎo)決策能力，等等。決策階段主要采用討論法。

第四步實(shí)施階段，主要是目標(biāo)產(chǎn)品制作。各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組依據(jù)任務(wù)項(xiàng)目書的規(guī)劃、難度和分工，有條不紊地搜集信息、準(zhǔn)備材料、分工合作、記錄工作流程，碰到意外情況及時(shí)調(diào)整思路、尋找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施階段，是學(xué)生學(xué)以致用的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也是遇到困難最多的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)內(nèi)部協(xié)商、咨詢老師等各種方式解決問(wèn)題，遇到的困難越大，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力就提高越快、越明顯。

第五步檢查階段，主要檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)作品完成之后，各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組必須獨(dú)立地檢查本小組是否規(guī)范地、專業(yè)地解決了任務(wù)。如果達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者提出更高的要求；如果達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及修正的對(duì)策。這有助于培養(yǎng)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組乃至每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的調(diào)控和修正能力。檢查階段主要采用展示法、說(shuō)明法等等。

第六步評(píng)價(jià)階段，具體評(píng)估目標(biāo)作品。各個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組必須自我評(píng)估、互相評(píng)估，既要評(píng)估本小組目標(biāo)作品的完成質(zhì)量，還要分析合作過(guò)程的具體分工、合作、協(xié)調(diào)以及沖突解決情況，既要找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，也要評(píng)價(jià)其他組的作品情況。最后，教師視情況做總結(jié)性的或者對(duì)比性的分析，從理論上提升學(xué)生對(duì)作品用材料、工藝、構(gòu)思等方面的特點(diǎn)。評(píng)估階段主要使用討論法、訪談法，等等，有助于提升學(xué)生的理論概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)比分析能力。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式是以任務(wù)為導(dǎo)向，以解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力為目的的教學(xué)方法。到底要采用項(xiàng)目法、角色扮演、頭腦風(fēng)暴法，還是使用討論法、展示法，并無(wú)定律，應(yīng)視具體情況而定，即可以兼而用之，也可有所側(cè)重；但是應(yīng)遵循以下基本原則：一是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是有助于全面提升學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)方法和社會(huì)能力；三是有利于發(fā)揮學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施優(yōu)勢(shì)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)教玩具制作課的應(yīng)用

現(xiàn)以高等教育出版社《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》中第四單元《幼兒園教玩具制作》為例，詳細(xì)闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教玩具制作課程的具體運(yùn)用。

教材簡(jiǎn)介：《幼兒園教玩具制作》是高等教育出版社《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》中第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。本單元知識(shí)目標(biāo)是：了解玩教具的相關(guān)概念、玩教具制作的意義、設(shè)計(jì)原則和方法；能力目標(biāo)：可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)玩教具、

能熟練操作幾種自制玩教具。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了玩教具的相關(guān)概念、玩教具意義、方法和原則，并能較熟練完成作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生介紹自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握玩教具的制作和評(píng)價(jià)方法。

設(shè)計(jì)理念：本課運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體、以提升綜合職業(yè)能力目標(biāo)，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)等多種方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生綜合用眼、用心、用腦、用手等多器官活動(dòng)，展開全方位學(xué)習(xí)。主要運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”討論法和角色扮演法等進(jìn)行教學(xué)，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟進(jìn)行。讓學(xué)生全程主動(dòng)參與到六個(gè)步驟中，在模擬職場(chǎng)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)專業(yè)能力、專業(yè)方法和社會(huì)能力。

項(xiàng)目任務(wù)：制作幼兒園教玩具，并講解設(shè)計(jì)理念、制作流程和使用方法。

創(chuàng)設(shè)情境：模擬四組學(xué)生分別代表四個(gè)幼兒園，參加福州市玩教具制作比賽，分組展示各組制作的教玩具、講解制作方法和用法。教師組織評(píng)論，提出改進(jìn)建議，通過(guò)點(diǎn)評(píng)力求四組學(xué)生都能提高制作教玩具和指導(dǎo)幼兒操作教玩具的能力。

資訊階段：明確任務(wù)。授課教師提出項(xiàng)目任務(wù)，模擬福州市舉辦“幼兒園制作玩教具比賽”。學(xué)生首先明確本節(jié)課目標(biāo)：能根據(jù)幼兒特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)玩教具，并能熟練地指導(dǎo)幼兒操作各種自制玩教具，然后根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，獨(dú)立展開分析，靈活選擇目標(biāo)作品的工具、材料、工藝和方法。

計(jì)劃階段：劃分項(xiàng)目實(shí)施小組，詳細(xì)規(guī)定完成任務(wù)的手段和方法以及組內(nèi)各成員的分工。各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)體商店收集相關(guān)信息，并展開討論后制定詳細(xì)的規(guī)劃，寫成項(xiàng)目計(jì)劃書。

決策階段：各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步討論目標(biāo)作品的完成方式、材料、時(shí)間分配，以及小組內(nèi)部的交流協(xié)商方式、與教師交流的時(shí)間，等等。并將決策結(jié)果告知教師備案。

實(shí)施階段：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和要求實(shí)施制作教玩具，并制作匯報(bào)PPT課件。

檢查階段：學(xué)生上臺(tái)展示本組的作品、演示制作方法和匯報(bào)制作過(guò)程。

評(píng)價(jià)階段：目標(biāo)作品完成后各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組展開評(píng)價(jià)時(shí)，既要反思作品的結(jié)果，還要反思作品的制作過(guò)程，既要自評(píng)還要互相評(píng)，最后選出本組代表推薦介紹本組作品，評(píng)價(jià)別組作品。

四、結(jié)語(yǔ)

這節(jié)幼兒園教玩具制作手工課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本理念、基本原則和基本流程，任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行新知識(shí)傳授以及綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，在模擬的職業(yè)場(chǎng)景中考驗(yàn)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，大部分學(xué)生興趣盎然并很快進(jìn)入角色，不但學(xué)會(huì)了自我定位、自我管理、自我調(diào)適、自我激勵(lì)，還學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相批評(píng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問(wèn)題的技能和溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神也得到全面的培育和提升，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，形成了關(guān)鍵能力。更重要的是，他們從一個(gè)被動(dòng)的傾聽者、接受者和執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為參與者、思考者和決策者，學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得到了全方位的調(diào)動(dòng)，讓手、口、眼、心等各種感官全面參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得快、記得牢、用得好。用一句話來(lái)概括的話，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的培育和提升。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（二）［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）.

［3］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究［M］.北京.電子工業(yè)出版社，2012.

［4］Hopp，M/Frede，W:HandLungsorientiertleren［M］. Konstanz:UniversityofKonstanz，2002.

G424.1

A

1673-9884（2016）09-0104-03

2016-08-20

林碧清（1974-），女，福建閩侯人，閩侯職業(yè)中專學(xué)校講師。