初中生物體驗式教學(xué)初探

王勝蘭

（福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建福州350014）

初中生物體驗式教學(xué)初探

王勝蘭

（福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建福州350014）

文章探討了體驗式教學(xué)和自主式教學(xué)、探究式教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系，以及體驗式教學(xué)給初中生物課堂帶來的益處，并結(jié)合實踐經(jīng)驗闡述了體驗式教學(xué)的具體實施策略：教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對知識的理解；立足固有知識，引導(dǎo)學(xué)生新課的學(xué)習(xí)；設(shè)計生活實驗，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識。最后還點出了體驗式教學(xué)的適用性和需要注意的問題。

體驗式教學(xué)；體驗；初中生物

體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景或氛圍，使學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗和感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式?！霸谏飳W(xué)教學(xué)中實施體驗式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造各種情境，使學(xué)生在體驗的過程中積極地、自主地構(gòu)建知識，形成方法，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展?！保?］體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生親身參與體驗，在體驗中學(xué)習(xí)知識，形成系統(tǒng)的知識框架，它所關(guān)注的不僅是學(xué)生可以獲得多少書本知識，還在于學(xué)生的生命體驗可以在教學(xué)中綻放。體驗式教學(xué)貫徹了新課標(biāo)的自主學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，凸顯了學(xué)生的主體地位。

新課標(biāo)還提倡探究式教學(xué)，探究式教學(xué)強調(diào)知識并非從教師那直接得到，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用科研、實驗的方法獲取知識的過程。體驗式教學(xué)也注重體驗的過程，與探究式教學(xué)不同的是它所關(guān)注的更側(cè)重于學(xué)生的知識、情感和生命體驗。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》指出：“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?！斌w驗式教學(xué)和自主式教學(xué)、探究式教學(xué)的最終目的都是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

運用體驗式教學(xué)模式，結(jié)合生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生更容易聯(lián)想到相關(guān)情境，對知識的把握也就更容易。實驗表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的東西時，注意力高度集中，大腦處于并且能夠比較持久地保持活躍的狀態(tài)，這樣的情況下學(xué)習(xí)效率很高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，對知識的渴望就越強烈，就越會對事物進(jìn)行深入的思考。通過身臨其境的體驗，能夠養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，在有了濃厚興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能進(jìn)一步觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化和本質(zhì)特征，長此以往，學(xué)生的觀察力自然可以提高。當(dāng)學(xué)生學(xué)會主動觀察事物，就能對所學(xué)的知識理解更深，就能在觀察基礎(chǔ)上思考分析，提出問題，嘗試解決問題，不斷開拓思路，提高創(chuàng)新能力?？傊?，體驗式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

體驗式教學(xué)有諸多益處，給初中生物教學(xué)注入了許多活力，那么，如何在初中生物教學(xué)中踐行體驗式教學(xué)呢？下面談?wù)勼w驗式教學(xué)的具體實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深知識理解

在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師通過聯(lián)系實際的生活情景，將教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生聯(lián)想到自身的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)興趣會

大大提高，很快就能夠理解所學(xué)知識。生活蘊藏著無限的教學(xué)資源，可以說也是一個巨大的課堂，誠如教育家陶行知所言：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！保?］如果教師能將書本知識和生活資源相結(jié)合，學(xué)生就不會覺得書本知識是死板的，而是充滿了活力。

比如：關(guān)于“有氧呼吸”和“無氧呼吸”，教師讓學(xué)生聯(lián)想自己跑完800米或1000米的感受，學(xué)生會說跑到最后會大口呼吸、跑完腿部感覺酸痛、渾身沒勁等癥狀。這時，教師就可趁熱打鐵，提出問題：這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么呢？讓學(xué)生們討論，發(fā)表自己的看法。通過糾正和補充學(xué)生們的答案，讓學(xué)生明白：有氧呼吸需要消耗氧氣，大口呼吸就是為了給身體提供氧氣；但有氧呼吸提供的能量不足以供應(yīng)機體所需時，細(xì)胞會通過無氧呼吸來提供能量，而無氧呼吸會產(chǎn)生大量乳酸，這就是腿腳酸痛和渾身沒力氣的原因。

二、立足固有知識，引導(dǎo)新課學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師常常陷入這樣一個誤區(qū)，他們通常在潛意識里認(rèn)為初中生對許多事情都“知之甚少”或“一無所知”。實際上，初中生在生活中學(xué)到了許多的知識——“本土知識”，只是欠缺梳理，未能系統(tǒng)化。這些“本土知識”早已根深于學(xué)生的大腦中，并占有先入為主的優(yōu)勢。這些知識大多來自于自身的生活經(jīng)歷，已經(jīng)形成了各種難以撼動的觀念。在初中生物課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計等活動時，不能只考慮自身，而要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)形成的觀念對他們理解課堂所學(xué)知識的影響。因為，這些觀念在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成已久，會造成學(xué)生理解問題時受到慣性思維的作用，有時甚至是誤導(dǎo)。如果教師不加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會在獲取新知識時遭遇難題，導(dǎo)致對問題產(chǎn)生片面理解或者錯誤的概念。而且實踐表明，學(xué)生從生活中獲得的“本土知識”在經(jīng)過正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，最終會有助于學(xué)生理解相關(guān)的知識。

例如：對于“植物的開花與結(jié)果”，學(xué)生對花的整體結(jié)構(gòu)缺乏完整的認(rèn)識。即使生活中見到過千姿百態(tài)的花，一提到花，通常聯(lián)想起美麗的花冠，以為花冠就是構(gòu)成花的主要部分。此時，教師在課堂上就要為學(xué)生糾正這一誤區(qū)。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)并每個人動手進(jìn)行由外到內(nèi)解剖花的結(jié)構(gòu)，對照課本，認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。并將花的結(jié)構(gòu)粘貼在表格的相應(yīng)位置，標(biāo)出雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，重點介紹花的主要部分——雄蕊和雌蕊，讓學(xué)生明白自己之前的認(rèn)識存在誤區(qū)，這樣學(xué)生對花的認(rèn)識就更進(jìn)一步了。

三、設(shè)計生活實驗，運用所學(xué)知識

初中生物課堂教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生觀察生活，從中獲取知識，同時引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)運用于生活。設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嶒灒由顚W(xué)生對課堂所學(xué)的有關(guān)知識的理解，便于學(xué)生熟練掌握并加以運用。

比如：學(xué)習(xí)了呼吸作用的原理后，教師可以通過設(shè)計“探究水果的最佳保鮮條件”的實驗，來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并學(xué)會在生活中運用。通常會考慮的水果保鮮因素有溫度、氧氣濃度和濕度，因此，實驗過程中主要探究：室溫、低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥、濕潤這些情況下的保鮮效果。實驗之前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述因素，讓學(xué)生分組提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，實施計劃，然后觀察比較各小組的水果新鮮程度，師生共同總結(jié)各小組的結(jié)論，由此得出水果保鮮的最佳條件為：低氧、低溫、適宜的濕度。通過設(shè)計生活實驗，學(xué)生將生物課堂上學(xué)得的知識合理運用到實際生活中，親自感受和體驗了整個過程，培養(yǎng)和提高了自己的科學(xué)探究能力。

綜上所述，體驗式教學(xué)符合初中學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平和認(rèn)知程度，使得學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合、書本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。當(dāng)然，體驗式教學(xué)也不是萬能的，它也有一定的局限性，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用，比如那些理論性很強，需要較高邏輯思維能力的知識點，就不太適用。同時，體驗式教學(xué)在運用過程中也要注意突顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分體驗的時間和空間，凡是學(xué)生可以想到做到的，就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，教師扮演好主導(dǎo)角色，做學(xué)生的鼓勵者與協(xié)作者，讓學(xué)生不斷有好奇、成功、自信等積極體驗。正如杜威所說：“必須把教育理解為是經(jīng)驗的不斷改造?！保?］教師應(yīng)通過體驗式教學(xué)，讓學(xué)生積累積極體驗，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，并把學(xué)到的知識內(nèi)化成生物科學(xué)素養(yǎng)。

［1］劉瑋．生物教學(xué)中的體驗式教學(xué)［J］．基礎(chǔ)教育參考，2007（12）.

［2］陶行知．陶行知文集［M］．南京：江蘇教育出版社，2008.

［3］〔美〕杜威．民主·經(jīng)驗·教育［M］．彭正梅，譯．上海：上海人民出版社，2009.

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2016-08-25

王勝蘭（1983-），女，福建武平人，福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)二級教師。