新世紀我國閱讀研究的演化與進展*

于志濤，李靜，牟曉青

新世紀我國閱讀研究的演化與進展*

于志濤，李靜，牟曉青

文章以CNKI為文獻源，對新世紀我國閱讀研究進行歷時性分析，概述重要學者的梯層特征、研究主題的演化和知識基礎(chǔ)文獻演進軌跡，指出圖書館閱讀服務可為學者科研合作、學術(shù)交流、后續(xù)研究提供知識基礎(chǔ)和有針對性的專業(yè)化咨詢。

閱讀研究演化與進展閱讀服務

1 研究方法

筆者以中國知網(wǎng)(CNKI)為文獻源進行學術(shù)趨勢統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)閱讀一直是研究的熱點領(lǐng)域。本研究采用歷時分析法，探討新世紀我國閱讀研究的演進歷程與前沿。在CNKI中，以“SCI收錄刊=Y或者EI收錄刊=Y或者核心期刊=Y或者CSSCI期刊=Y”“年betw een(2000，2014)”“題名=閱讀(精確匹配)”為檢索式，獲得有效目標文獻記錄7879條，年度分布統(tǒng)計見圖1(數(shù)據(jù)更新截止到2015年1月26日)。對文獻數(shù)據(jù)作預處理，進行重要學者梯層特征、研究主題演化與進展、知識基礎(chǔ)文獻演進分析。其中研究主題演化分析通過NEView er1.5軟件來實現(xiàn)。

2 重要學者梯層分析

2.1 基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)

筆者提取目標文獻的作者數(shù)據(jù)，共獲得7357名作者，其中頻次≥4的作者有237名，占作者總量3.22%，發(fā)文量累積百分比為15.72%。提取第一作者數(shù)據(jù)，獲得5322名作者，其中頻次≥3的有285名，占5.36%，發(fā)文量累積百分比為14.94%。根據(jù)周春雷的研究，考慮作者合著因素[1]，以第一作者發(fā)文量(≥3)、非第一作者發(fā)文量、h指數(shù)(≥2)作為作者重要性的衡量指標，進行二次提取，得到68名作者。采用Z-score統(tǒng)計量對各指標進行標準化，取平均值，使用T-score統(tǒng)計量作線性變換，得出學者重要性指數(shù)(i-index)，標注出學者的研究專業(yè)(分為文學與語言學、圖書情報與文獻學、教育學、心理學、醫(yī)學、新聞傳播學六類，取每類首字為標記)，重要學者的基本情況見圖2。

2.2 年齡梯層分析

以出生年為時序統(tǒng)計指標，設出生年=1960/ 1975，i-index=50為分割點，制作象限圖，結(jié)果見圖3。圖3中，學者i-index值表示為圓環(huán)與姓名標簽的大小。重要學者可分為55歲及以上、40-54歲、30-39歲三個年齡梯層，各占22.06%、52.94%、25%，總體呈倒u型結(jié)構(gòu)。這說明中年學者是我國閱讀研究領(lǐng)域的骨干；同時，該領(lǐng)域既有實力型資深學者的奠基和引領(lǐng)，也有大量潛力型青年學者的不斷加入，體現(xiàn)了閱讀研究學者梯隊的連續(xù)性。

當i-index≥5時，獲得21名學者，其發(fā)文量與h指數(shù)均位居前列，是新世紀我國閱讀研究領(lǐng)域的高學術(shù)影響力學者，具有奠基性或開創(chuàng)性貢獻，是各年齡梯層中的領(lǐng)軍人物。

第一梯層(55歲及以上)高影響力學者有7位。莫雷與舒華為中國心理學會首批認證的心理學家，分別關(guān)注文本閱讀心理和兒童閱讀發(fā)展研究；王余光、宮梅玲(兼具心理學背景)、萬宇為圖書情報與文獻學學者，分別關(guān)注閱讀文化與出版、閱讀療法、閱讀推廣[2-4]；吳漢榮兼具心理學與醫(yī)學背景，關(guān)注兒童學習困難與認知能力缺陷研究；曾祥芹年齡最長，具有教育學、文學與語言學背景，專研文章學與閱讀學[5]。

圖3 新世紀我國閱讀領(lǐng)域重要研究學者i-index象限分布統(tǒng)計

第二梯層(40-54歲)高影響力學者有11位。其中8位為心理學學者。閆國利是我國較早從事閱讀眼動研究的學者；白學軍是中國心理學會第二批認證的心理學家，關(guān)注智力與認知發(fā)展；劉翔平致力于心理咨詢與評估、學習障礙研究；隋雪從事閱讀障礙與眼動研究；孟祥芝、何先友、王穗蘋、冷英的研究均涉及語言學領(lǐng)域，關(guān)注兒童閱讀發(fā)展、語言認知和文本閱讀；其余3位為圖書情報與文獻學學者，其中王波研究圖書館學、閱讀推廣與治療；徐雁從事圖書館學與閱讀學研究；鄧香蓮則關(guān)注數(shù)字出版與國民閱讀。

第三梯層(30-39歲)高影響力學者有3位。王瑞明與薛錦均涉及語言學，前者關(guān)注文本閱讀、第二語言認知與學習以及兒童認知發(fā)展，后者關(guān)注心理語言學研究；許歡關(guān)注出版文化、閱讀與信息行為。

2.3 所在機構(gòu)與研究專業(yè)分析

從所在機構(gòu)看，北京師范大學、華南師范大學、天津師范大學在閱讀心理學方面，北京大學在圖書情報與文獻學視角下的閱讀研究方面，分別有較強的研究力量。從研究專業(yè)看，心理學學者占44.12%，圖書情報與文獻學學者占35.29%，這兩類學者構(gòu)成閱讀研究的主力軍。

閱讀研究涉及多個學科，但又囿限于各學科內(nèi)部，主題較為分散，鮮有跨學科的交叉和綜合研究?？鐚W科融合可使閱讀研究相互輔助，促進創(chuàng)新。圖書館作為信息資源服務機構(gòu)，可追蹤學科研究成果與動態(tài)，為學科間的融合提供參考平臺，亦可搭建學者科研合作平臺，為研究者尋找最佳合作者，推動學術(shù)交流，促進跨學科合作。

3 研究主題演化與進展分析

3.1 基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)

抽取文獻的關(guān)鍵詞共19993個，頻次為1和2的關(guān)鍵詞各占74.19%、12.40%，存在長尾現(xiàn)象。為去除噪聲信息，過濾頻次＜4的關(guān)鍵詞，進行去重合并，然后選擇時間切片為3年，建立時序共詞網(wǎng)絡，導入NEView er，采用Blondel分區(qū)算法，以節(jié)點比重后向?qū)ふ矣嬎闵鐓^(qū)相似度(閥值=0.30)進行演化探測，結(jié)果見圖4。共詞網(wǎng)絡的節(jié)點與鏈接數(shù)量越來越大，但密度越來越小，表明閱讀研究主題不斷增加，出現(xiàn)更多的研究支流。圖4中，不同顏色的色塊表示研究主題的演變歷程，色塊高度與上下排序分別代表研究規(guī)模與活躍度[6]。閥值=0.30時，存在社區(qū)消亡現(xiàn)象。但根據(jù)文獻分析，有些消亡的研究主題的文獻數(shù)量仍呈增長趨勢，具有相當?shù)幕钴S度，故在NEView er中調(diào)節(jié)閥值，進行復雜網(wǎng)絡分析，追蹤更完整的演化路徑，結(jié)果見圖5。依據(jù)圖5，在圖4中添加輔助虛線，發(fā)現(xiàn)2000-2002年切片的閱讀過程、閱讀障礙均以閱讀過程為后繼，閱讀理解增加閱讀過程為后繼，閱讀主體增加閱讀行為后繼；2003-2005年切片的文學作品以閱讀教學為后繼；2006-2008年切片的學生課外閱讀以全民閱讀為后繼。

圖4 新世紀我國閱讀領(lǐng)域研究主題演化與進展

3.2 研究分支的演變分析

根據(jù)圖4和圖5，新世紀閱讀領(lǐng)域具有閱讀教學、國民閱讀、閱讀過程三個重要的研究分支。

3.2.1 閱讀教學研究

閱讀教學是語言教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直是最活躍的研究分支，2012-2014年活躍度才有所下降。2001年教育部實施《全日制義務教育語文與英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)，2000-2002年的閱讀教學研究呈現(xiàn)明顯的過渡性，經(jīng)歷了從單純關(guān)注語言知識的閱讀訓練，到關(guān)注思維能力、課文內(nèi)容挖掘的創(chuàng)造性閱讀和教學效果研究的轉(zhuǎn)變；小學語文作為母語教育的首要階段課程，也受到關(guān)注[7]。從后續(xù)的研究中可看出閱讀教學改革理念的影響；貫穿其中的研究主線是基于內(nèi)容的文本閱讀教學與有效性，體現(xiàn)了閱讀教學的核心載體和價值追求[8]。

圍繞該主線，2003-2005年分化出概括能力研究這一熱點，強調(diào)語言表達能力與思維能力的培養(yǎng)，這正是新教學理念提倡的自主創(chuàng)造性閱讀實施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。2006-2008年還分化出整體感知研究的熱點，關(guān)注經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代文閱讀，是針對閱讀教學改革中忽視整體閱讀、導致無效文本閱讀而提出的，是閱讀教學改革中的反思性研究[9]。

新課標還提出閱讀教學是閱讀主體與文本寫作主體之間對話過程的理念，使閱讀主體研究成為閱讀教學研究下的次級分支，引發(fā)研究者對文學作品境域中創(chuàng)造性閱讀、閱讀主體、文本閱讀的關(guān)注，使文學作品這一閱讀教學的重要載體成為后續(xù)的研究熱點[10]。閱讀理解亦是閱讀教學的重要組成部分，但更多關(guān)注大學英語、英語閱讀研究，遂成為一個次級研究分支，2003-2005年英語閱讀更直接成為獨立的研究熱點。

3.2.2 國民閱讀研究

國民閱讀研究不斷分化與擴張，漸成規(guī)模最大的分支，其演化與國民閱讀活動發(fā)展密切相關(guān)[11]。2000年中國出版科學研究所組織完成首次國民閱讀傾向調(diào)查，推動學術(shù)界2000-2005年開始關(guān)注閱讀主體、閱讀內(nèi)容、閱讀傾向、閱讀行為等讀者學范疇的內(nèi)容，包括針對不同閱讀主體群的閱讀率、閱讀心理與閱讀指導的研究[12]。作為閱讀能力之一，概括能力成為國民閱讀研究的熱點。學生作為相對獨立的閱讀群體，其課外閱讀與指導研究亦成為國民閱讀研究新的分支。

圖5 新世紀我國閱讀領(lǐng)域研究社區(qū)演化的復雜網(wǎng)絡分析

隨著網(wǎng)絡普及，網(wǎng)絡閱讀開始增加到閱讀載體行列中。2006年我國多部門聯(lián)合倡議“全民閱讀活動”。國民閱讀研究在2006-2008年出現(xiàn)活躍度僅次于閱讀教學的研究分支——網(wǎng)絡閱讀研究，包含圖書館、全民閱讀、閱讀率等熱點；2009-2011年更直接形成全民閱讀、電子閱讀器、出版發(fā)行三個次級分支。全民閱讀這一次級分支包含圖書館、網(wǎng)絡閱讀、淺閱讀、讀書活動等研究熱點。圖書館的作用日益凸顯，網(wǎng)絡閱讀成為時代特征，而閱讀活動在全國越來越活躍，因此，它們皆受到研究者的關(guān)注。淺閱讀是對網(wǎng)絡時代速讀、娛樂閱讀等現(xiàn)象的研究與反思，也是一個重要的研究熱點[13-14]。這一時期數(shù)字閱讀成為與紙質(zhì)閱讀并存的主要閱讀方式，推動了電子閱讀器這一次級研究分支的產(chǎn)生，學者關(guān)注電子書、閱讀器、移動閱讀研究[15]。數(shù)字閱讀使出版發(fā)行領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型成為新的研究熱點[16]。

2012-2014年對閱讀器與出版發(fā)行的研究規(guī)模出現(xiàn)縮減；全民閱讀則保持明顯的分化與擴張趨勢，出現(xiàn)4個熱點主題：一是閱讀推廣，關(guān)注圖書館的角色作用與推廣策略研究[17]；二是全民閱讀，關(guān)注閱讀服務、中國圖書館學會研究，這與圖書館是社會閱讀主體、中國圖書館學會在全民閱讀活動中發(fā)揮著重要作用密不可分[18]；三是數(shù)字閱讀，關(guān)注數(shù)字化引發(fā)的移動閱讀、淺閱讀[19]；四是文學閱讀，關(guān)注閱讀模式、莫言、圖畫書的研究[20]。文學閱讀作為全民閱讀的重要類別之一，其推廣與引導研究日益受到關(guān)注。莫言獲得諾貝爾文學獎則引發(fā)文學閱讀研究中的“莫言熱”[21]。圖畫書因其在兒童閱讀中的重要地位在全民閱讀熱中亦受到關(guān)注[22]。

3.2.3 閱讀過程研究

閱讀過程研究具有明顯的心理學視角，演化進程主要呈吸收態(tài)和收縮態(tài)。2003年前主要存在閱讀過程、閱讀理解、語言知識、閱讀障礙4個次級研究分支，分別關(guān)注漢語閱讀眼動、英語閱讀能力、閱讀技巧與策略訓練和兒童閱讀障礙研究。20世紀中期，在國際上行為主義研究式微，心理過程研究日漸興起。我國閱讀領(lǐng)域在關(guān)注行為研究的同時，也開始關(guān)注閱讀過程研究。相應的研究方法迅速發(fā)展，研究主題跳出眼動研究的囿限，吸納更多學科領(lǐng)域主題，閱讀過程研究的內(nèi)涵和外延得到擴展[23]。圖6展現(xiàn)了2003年之后的研究吸收了之前的4個分支內(nèi)容，但其研究主線始終為閱讀技巧與策略、閱讀障礙、眼動。一般認為，閱讀過程質(zhì)量的改善以閱讀量為基礎(chǔ)，故閱讀量研究在2009-2011年亦成為重要的次級分支[24]。

圖6 新世紀我國閱讀研究知識基礎(chǔ)文獻演進分析

在研究主題演化分析中，可清晰地看到研究的歷時繼承性。任何研究熱點并非憑空出現(xiàn)，必有研究前驅(qū)。圖書館借助歷時分析法，既可及時了解研究熱點，把握閱讀服務的重點與針對性，亦可為后續(xù)研究提供知識基礎(chǔ)和研究背景，促進繼承與創(chuàng)新。圖書館閱讀服務面臨改革機遇，不能僅僅被動提供書籍與資源，而應做好文化服務、學術(shù)服務、教育服務，主動發(fā)揮引導作用，有針對性地提供資源，助力于學者的研究。

4 知識基礎(chǔ)文獻演進分析

對文獻源數(shù)據(jù)，采集pd f格式文件，利用轉(zhuǎn)換器批量轉(zhuǎn)換成txt格式，以篇章為單位提取及編輯參考文獻數(shù)據(jù)，設置篇章與參考文獻識別節(jié)點，導入BICOMB 2.0，提取并統(tǒng)計參考文獻字段，計算被引頻次和年均被引頻次，結(jié)果見圖6。

4.1 國外知識基礎(chǔ)文獻

國外知識基礎(chǔ)文獻多數(shù)屬于心理學范疇，時間跨度為1967-2001年，開創(chuàng)性地提出了古德曼閱讀模式、信息加工模型、加工與存儲的競爭機制模型、連接主義模型、雙通路級聯(lián)模型，以及兒童閱讀困難的測量指標和預防與干預方案，構(gòu)成了現(xiàn)代閱讀心理學的研究經(jīng)典[25-30]。

也有學者對閱讀教學和文學閱讀進行研究。PerfettiC.從語言學角度介紹閱讀理論與研究，探討教學策略[31]。Collins A.，Brow n J.S.，Newm an S.E1探討了認知學徒制模式(Cognitive Apprenticeship)在閱讀教學中的應用[32]。IserW關(guān)注讀者在閱讀過程中的反應和意義建構(gòu)，強調(diào)文學閱讀中讀者的中心地位，與傳統(tǒng)的“作者中心”截然相反[33]。上述基礎(chǔ)研究構(gòu)成了新世紀我國閱讀研究的知識基礎(chǔ)和理論核心。

4.2 國內(nèi)知識基礎(chǔ)文獻

我國知識基礎(chǔ)文獻可分為心理學、英語閱讀、閱讀理論、圖書館學4個類別。心理學類研究主要涉及閱讀心理學、外語閱讀心理學的引介。英語閱讀類研究主要涉及英語閱讀理論引介及實踐研究。在閱讀理論類研究方面，曾祥芹較系統(tǒng)地建立了民族化、現(xiàn)代化的漢文閱讀學理論體系，介紹了許多跨學科研究成果[34]；韓雪屏則對我國當代閱讀理論與教學的發(fā)展進行了總結(jié)和展望[35]。圖書館學類研究中，王波和傅新關(guān)注閱讀療法引介，對閱讀療法原理、發(fā)展、實踐進行了系統(tǒng)總結(jié)[36-37]；宮梅玲等集中于閱讀療法在大學生心理健康領(lǐng)域中的應用[38]；王素芳與黃俊貴分別關(guān)注網(wǎng)絡閱讀與閱讀推廣研究[39-40]。

2000年前，閱讀研究的知識基礎(chǔ)主要來源于英文文獻，表明我國閱讀研究的早期注重對國外研究的借鑒和參考，主要涉及心理學與語言學兩個學科。進入21世紀，閱讀研究的知識基礎(chǔ)以中文文獻為主，說明我國閱讀領(lǐng)域逐漸形成自己的研究體系，并趨于成熟，尤其是圖書館學閱讀領(lǐng)域，開始針對我國實際情況，關(guān)注本土理論的構(gòu)建，出現(xiàn)了許多創(chuàng)新成果。

知識基礎(chǔ)文獻通常為集大成者或開創(chuàng)性研究，代表著當前研究的起源，也映射著學科領(lǐng)域知識流動的脈絡，是早期研究的歷史縮影。圖書館閱讀服務對知識基礎(chǔ)文獻的分析，可為研究者奠定堅實的知識基礎(chǔ)，提高研究效率，為研究者在海量文獻中提綱挈領(lǐng)地迅速掌握領(lǐng)域內(nèi)的研究整體提供支撐。

5 結(jié)語

歷時分析法可對一定時間跨度內(nèi)學科領(lǐng)域的發(fā)展歷史與變化過程進行全景性的動態(tài)考察，與共時分析法相結(jié)合，可更準確地發(fā)掘研究的橫向發(fā)展結(jié)構(gòu)和縱向發(fā)展形態(tài)，把握研究的發(fā)展趨勢。本研究以CNKI為文獻源，對新世紀我國閱讀領(lǐng)域研究進行了較為系統(tǒng)的歷時分析，厘清了重要學者群體與梯層、研究分支的發(fā)展歷程、知識基礎(chǔ)文獻的演進軌跡。全民閱讀活動的興起是一個重要的契機，在不斷提高國民閱讀素養(yǎng)的同時，也吸引更多學者加入閱讀研究行列。學者間的合作研究和跨學科的融合研究，將推動我國閱讀研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。本研究也揭示：在全民閱讀社會中，圖書館的作用日益凸顯，其閱讀服務面臨著新的改革與機遇。圖書館可進行服務再設計，在做好閱讀基礎(chǔ)服務的同時，著眼于為學者科研合作、學術(shù)交流及后續(xù)的深入研究提供知識基礎(chǔ)和針對性的高效專業(yè)化咨詢，凸顯“學術(shù)促進機構(gòu)”與“科學研究能力建構(gòu)與服務提供機構(gòu)”的角色和作用。

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Evolution and Development of China’s Reading Research in New Century

YU Zhi-tao，LI Jing，MU Xiao-qing

Based on the data in CNKI，this study gives a diachronical analysis of the researchers，research evolution，and knowledge-based literature in the field of reading in China（2000-2014）.Library reading service can provide intellectual foundation and professional consultation for the research cooperation，academic exchanges，and further research.

reading research；research evolution；reading service

格式于志濤，李靜，牟曉青.新世紀我國閱讀研究的演化與進展[J].圖書館論壇，2016（1）：53-60.

于志濤，男，山東理工大學外國語學院副教授；李靜，女，山東理工大學外國語學院教授；牟曉青，女，山東理工大學外國語學院副教授。

2015-04-21

*本文系山東省軟科學研究計劃一般項目“基于國民素養(yǎng)的開放式英語虛擬學習社區(qū)建設研究”（項目編號：2013RKB01383）研究成果之一