網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃探析

唐夢麗

(成都紡織高等?？茖W校，四川成都 611731)

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網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃探析

唐夢麗

(成都紡織高等?？茖W校，四川成都 611731)

職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到高職高專大學生對自我職業(yè)前景的認知和職業(yè)選擇，對大學生有著特殊意義。當前多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得大學生面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)該抓住機遇，利用優(yōu)勢，幫助大學生做好職業(yè)規(guī)劃，以更好狀態(tài)迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機、數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體在我國已得到了迅速發(fā)展。這些新媒體的出現(xiàn)造就了多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給各個社會群體的生活帶來了深刻影響。青年群體是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最容易受影響的群體，也是各種新媒體最主要的使用者。高校作為對青年學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，應(yīng)該清醒認識網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的挑戰(zhàn)，要善于抓住網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境帶來的機遇為職業(yè)生涯教育服務(wù)。

1　傳統(tǒng)教育環(huán)境下高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國網(wǎng)民規(guī)模在不斷擴大，網(wǎng)民數(shù)量保持較快的增長趨勢，而大學生占據(jù)了網(wǎng)民總數(shù)量的半壁江山，越來越多的大學生開始使用微媒體聊天工具進行交際，采用網(wǎng)絡(luò)媒體進行日常的學習，他們的行為已經(jīng)表現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。與此同時，大學生的行為方式變得更加個性，思維方式開始轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育環(huán)境已經(jīng)無法適應(yīng)大學生的行為和思維特點，其問題也開始暴露。

1.1職業(yè)規(guī)劃教育體系不健全，方式較單一

當前，多數(shù)高校都缺乏職業(yè)規(guī)劃教育的完善體系，職業(yè)規(guī)劃教育仍停留在單一的課程教育、講座教育或階段教育層面上。如開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課、舉辦專場講座，邀請一些成功校友或者是知名企業(yè)的人力資源經(jīng)理向?qū)W生傳授規(guī)劃、就業(yè)技巧等，這幾種形式的職業(yè)規(guī)劃教育不成體系，僅注重過程而忽視教育效果。學生通過短時間的訓練，雖然了解到一些規(guī)劃方法和擇業(yè)技能，但對于未來的職業(yè)規(guī)劃意義不大，使得大學生職業(yè)規(guī)劃教育流于形式，難以達到理想效果。此外，大學生職業(yè)規(guī)劃教育方式比較單一，填鴨式的課堂教育無法滿足差異性學生個體學習的需要，再加上教育內(nèi)容枯燥、空泛，使得職業(yè)規(guī)劃教育喪失了原本意義。

1.2職業(yè)規(guī)劃教育隊伍不專業(yè)，素質(zhì)有欠缺

高校教師是職業(yè)規(guī)劃教育的主導者，教師素質(zhì)直接影響職業(yè)規(guī)劃教育效果。但是，目前高校缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，職業(yè)規(guī)劃教育多由思政教師或?qū)W校的行政黨務(wù)工作人員主導進行。這些兼職教師工作經(jīng)驗比較豐富，管理能力較強，對大學生特點比較了解，通過短時間職業(yè)規(guī)劃技能培訓，也可以讓學生掌握相關(guān)知識與技能。但是，由于他們?nèi)狈I(yè)的職業(yè)規(guī)劃知識體系和素養(yǎng)，很難保證職業(yè)規(guī)劃教育的廣度和深度，影響職業(yè)規(guī)劃教育效果。

1.3職業(yè)規(guī)劃教育家庭意識淡薄，參與度較低

在許多發(fā)達國家，職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)納入到家庭規(guī)劃中，而在我國，大多數(shù)家庭對大學生的職業(yè)規(guī)劃還停留在盲從他人意見的階段，缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識，在大學生職業(yè)規(guī)劃方面參與積極性不高，不能夠和孩子一起正確面對和處理職業(yè)規(guī)劃。一些家長往往會忽視孩子的興趣愛好和特長，要求孩子從事某一職業(yè)，或者憑借關(guān)系幫孩子找工作。這些做法都是與職業(yè)規(guī)劃核心思想相違背的，這種家庭氛圍不利于學生正確職業(yè)規(guī)劃理念的形成。

1.4職業(yè)規(guī)劃教育主體認知不足，目的性不強。

大學生在進入大學階段以后，沒有沉重的學習壓力，也沒有了明確的奮斗目標，會表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，容易迷失方向。在職業(yè)規(guī)劃方面也會表現(xiàn)出茫然的態(tài)度，有的學生甚至在職業(yè)選擇時盲目聽從父母意愿和安排，這正是缺乏職業(yè)規(guī)劃正確認知的表現(xiàn)。有些學生甚至不知道職業(yè)規(guī)劃是什么，包含哪些內(nèi)容，更不知道為何進行職業(yè)規(guī)劃以及如何進行職業(yè)規(guī)劃。雖然我國部分高校對學生進行了職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識的傳授，但多數(shù)大學生在職業(yè)認知、社會認知以及自我認知等方面存在不足，缺乏個人職業(yè)規(guī)劃意識，不會正確運用專業(yè)的測評系統(tǒng)進行自我評價，做出與自己意愿及能力相匹配的職業(yè)規(guī)劃。

2　網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境對高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃教育的影響

2.1網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境給大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作提出了更高要求

網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下，學生接觸信息的方式發(fā)生了巨大改變，學生傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)媒體來獲取信息。這種行為和習慣的改變將會對傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育方式形成挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的依靠理論講授的職業(yè)規(guī)劃課程已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下學生獲取職業(yè)規(guī)劃教育信息的需求，教與學之間的矛盾將會進一步加劇，職業(yè)規(guī)劃教育的成效將受到顯著影響。這就要求高校轉(zhuǎn)變現(xiàn)存落后的職業(yè)規(guī)劃教育方式，采用適合網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境的教育方式，這本身就是一種極大的挑戰(zhàn)。同時，從目前大學生職業(yè)規(guī)劃教育者的素質(zhì)來看，其綜合素質(zhì)與技能還不能滿足網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下的教學需求，特別是一些老教師，以前工作中很少涉及到新媒體技術(shù)，對于這方面的知識缺乏足夠了解，不能夠利用各種新媒體實施職業(yè)規(guī)劃教育。這就要求高校要提高教師素質(zhì)，讓教師具備在網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下利用各種媒體手段進行職業(yè)規(guī)劃教育的能力。從以上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境對高校職業(yè)規(guī)劃教育工作提出了更高的要求，高校只有順勢而為，才能搞好職業(yè)規(guī)劃教育。

2.2網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境給大學生職業(yè)規(guī)劃教育帶來了機遇

網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境雖然對高校職業(yè)規(guī)劃教育提出了更高的要求，但與此同時，也給高校職業(yè)規(guī)劃教育帶來了機遇，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，各種網(wǎng)絡(luò)載體的出現(xiàn)，更新了職業(yè)規(guī)劃教育的形式。職業(yè)規(guī)劃教育不再是理論說教，而是可以通過各種學生喜聞樂見的平臺進行交互式的信息溝通。教師可以將自己掌握的信息傳遞給學生，學生可以在獲取信息的同時與教師進行及時交流。其次，各種網(wǎng)絡(luò)載體的出現(xiàn)給學生個性化的職業(yè)規(guī)劃提供了可能。學生個體情況不同，職業(yè)規(guī)劃方向也會存在差異，網(wǎng)絡(luò)媒體提供的個性交流空間給學生提供了自我規(guī)劃的空間，能夠讓學生接受到個性化的職業(yè)規(guī)劃指導。

3　網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃教育的有效措施

3.1加強教師隊伍建設(shè)，提高職業(yè)規(guī)劃教育的有效性

網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)載體的出現(xiàn)給職業(yè)規(guī)劃教育提供了充足的教育資源，而有效利用這些教育資源的關(guān)鍵在于教師。如果教師素質(zhì)不高，將無法整合出有效的資源，無法將最新最全的職業(yè)規(guī)劃知識傳授給學生。因此，高校應(yīng)該加強職業(yè)規(guī)劃教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)該促使其朝著專家化、專業(yè)化的方向前進。要加強職業(yè)規(guī)劃教師的培訓，建設(shè)一支擁有扎實職業(yè)規(guī)劃理論、充分職業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗的教師隊伍。同時，要督促教育者不斷提高自身素質(zhì)，主動學習各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建職業(yè)規(guī)劃教育的新平臺，并將新媒體技術(shù)運用到日常職業(yè)規(guī)劃教育工作中去。針對當前大學生職業(yè)規(guī)劃教育隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、人員缺乏的問題，要多招聘優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃教育人員，多利用現(xiàn)有的媒體資源，主動與國內(nèi)外知名職業(yè)規(guī)劃教育專家、企業(yè)人力資源人員等進行交流與學習，摒棄傳統(tǒng)不當?shù)慕逃砟钆c方式，學習他人經(jīng)驗，爭取在充分了解學生的基礎(chǔ)上提升職業(yè)規(guī)劃教育指導水平與效果。通過教師隊伍建設(shè)，讓教師能夠利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生學習興趣，讓大學生能夠?qū)ψ约鹤龀鋈?、正確的評價，為進行職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

3.2把握群體動態(tài)，提高職業(yè)規(guī)劃教育的針對性

在網(wǎng)絡(luò)多變環(huán)境下，人與人之間的交流變得更加頻繁，大學生會在各種網(wǎng)絡(luò)載體上暢所欲言地表達自己的想法。教師利用這些網(wǎng)絡(luò)載體能夠在第一時間獲取學生的真實想法，能夠為進行職業(yè)規(guī)劃教育創(chuàng)造條件。而在學生群體中選擇一部分自我認知充分、定位清晰、職業(yè)規(guī)劃能力強的學生作為意見領(lǐng)袖，可以讓學生扮演教師的角色，使他們對自身所在群體的日常生活和個性特點了解更加深入。由他們將學生的問題反饋給教師，再將教師的教育信息傳遞給學生，既能夠把握學生群體職業(yè)規(guī)劃動態(tài)，有利于教育者對癥下藥，對學生進行針對性的職業(yè)規(guī)劃教育，又能夠促進學生群體正確職業(yè)規(guī)劃意識的形成。

3.3發(fā)布高質(zhì)量信息，提高職業(yè)規(guī)劃教育的指導性

微博、微信、手機、QQ等新媒體設(shè)備是當前備受大學生喜愛的聊天工具和交流平臺，可以滿足大學生個性需求。大學生對這些媒體也表現(xiàn)出較大的依賴性。高校應(yīng)該認識到大學生的這一特點，在進行職業(yè)規(guī)劃教育時可以考慮借助這些平臺。根據(jù)學生的實際情況建立教師、院級和校級等多層次的大學生職業(yè)規(guī)劃教育官方微博與微信，開辟出公共交流平臺。教育者可以利用公共交流平臺向大學生發(fā)布高質(zhì)量的職業(yè)規(guī)劃信息，及時回答大學生提出的各種疑惑和問題，也可以針對大學生的共同問題進行有效群體指導，從而有效提升職業(yè)規(guī)劃教育工作質(zhì)量。

3.4構(gòu)建實訓基地，提高職業(yè)規(guī)劃教育的實效性

網(wǎng)絡(luò)媒體能夠給大學生職業(yè)規(guī)劃教育提供各種便利條件。高校教育者要利用網(wǎng)絡(luò)媒體的虛擬交互功能建設(shè)實訓基地?？梢詫Υ髮W生進行專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)測評。通過測評，大學生可以更加清楚的了解自己的興趣愛好，更加全面的認識自己的特點、個性，可以讓大學生對自我有一個清醒全面的認知。還可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，構(gòu)建網(wǎng)上職業(yè)規(guī)劃教育實踐基地，給大學生提供虛擬的職場環(huán)境，給每個人分配不同的職業(yè)任務(wù)或者是角色進行職業(yè)能力的模擬訓練和職業(yè)發(fā)展的前景預測，或是開展職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽、職業(yè)技能模擬大賽、招聘面試模擬大賽等，不斷對大學生進行職業(yè)訓練，可以提高大學生職業(yè)規(guī)劃能力，能夠確保職業(yè)規(guī)劃教育的實效性。

4　結(jié)語

大學生職業(yè)規(guī)劃教育的成敗不但影響到學生的發(fā)展，還會對整個社會的人力資源配置產(chǎn)生影響。我國各大高校應(yīng)該將大學生的職業(yè)規(guī)劃教育納入到教育體系中來。要不斷提高教育者素質(zhì)，加大對網(wǎng)絡(luò)載體的利用，不斷豐富職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容和形式，提高職業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量。

[1]巢居鵬.新媒體環(huán)境下大學生就業(yè)形勢分析[J].江西青年職業(yè)學院學報,2015(2).

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[3]劉月秀.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式[J].教育與職業(yè),2012(14).

1008-5580(2016)03-0248-03

2015-09-18

四川省教育廳2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目(川教函[2014]156號)

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作者：唐夢麗(1977-)，女，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育。