巧借支架，構建探究式初中英語課堂

江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭中學 袁彩虹

巧借支架，構建探究式初中英語課堂

江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭中學 袁彩虹

本文以譯林版《英語（八年級上冊）》Unit 3 A Day Out中Integrated skills部分的教學為例，從創(chuàng)設情境、搭建支架、獨立探索、合作學習和科學評價五個方面闡述了支架模式在初中英語課堂教學中的應用，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，構建探究式英語課堂。

初中英語；支架模式；探究式

1.引言

在以往的教學中，教師通常只注重講授知識，而忽視了學生的主體地位，使其一度處于被動接受的地位，導致學生的自主學習能力下降，英語教學陷入困境。針對這樣的情況，教師應積極引入支架模式，借助其“五部曲”：創(chuàng)設情境、搭建支架、獨立探索、合作學習、科學評價，引導學生發(fā)展語言規(guī)律，掌握知識技能，不斷提升認知水平，實現(xiàn)能力的提升。

下面，筆者以譯林版《英語（八年級上冊）》Unit 3 A Day Out中Integrated skills部分的教學為例，探究支架模式在初中英語課堂教學中的具體運用。

2.課堂內(nèi)容分析

該課的話題是青少年生活，其中Reading部分重點介紹了學生去北京世界公園的一次郊游。Integrated skills A部分是學校籃球賽的活動廣告海報，B部分則是Daniel和Kitty之間關于出游計劃的對話。本課目標是讓學生通過對海報和出游計劃的閱讀與學習能夠自己安排活動，交代清楚時間、地點、活動內(nèi)容以及感受，做到學以致用。

3.設計思路

有了先前Reading部分的鋪墊，學生對活動安排有了一定的認識，兩部分的內(nèi)容聯(lián)系緊密，有相互促進的作用。此外，學生在七年級上冊Unit 1、Unit 3，以及七年級下冊Unit 2中也學過相關話題。因此，如何在學生已有認知的基礎上調(diào)動其興趣，促使其深入探究便十分重要。下面，筆者談談如何借助支架模式設計各個教學環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)不僅要銜接自然、連貫，而且要促進學生參與、實踐和探索。

3.1 創(chuàng)設情境

反復鉆研教材后，筆者發(fā)現(xiàn)Speak up與單元話題聯(lián)系密切，利用其進行導入不僅自然，還能有效激發(fā)學生的參與興趣，達到活躍課堂的目的。于是，在知道學生對北京有一定了解后，筆者就找來幾張景點圖片，首先提問學生照片中的人在哪個城市，引導學生分辨，喚醒其認知。當學生回答說是北京后，筆者便進一步提問照片中的人在哪個旅游景點，這時，筆者發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)融入課堂氛圍，對討論的話題產(chǎn)生了疑惑，更有進一步探究的興趣。

3.2 搭建支架

進入情境之后，教師就需要搭建支架促進教學，引導學生由表入內(nèi)，深入理解，逐漸掌握語言技能。在此之前，筆者會先探一探學生的認知水平，幫助其回顧舊知：take place、with my support、cheer for、get on、look at the amazing view等等，以促進其認知。緊接著，筆者就順勢搭建支架：“My foreign friend， Amy， wants to travel Beijing.She is keen on history and likes sports.”同時介紹Amy的相關信息，并且提出問題：“Would you like to give me some good ideas？Where shall we go and what can we do there？”引導學生在真實情景中思考。

3.3 獨立探索

搭建支架明確問題后就需要學生自主探索，在教師的指導下嘗試獨立完成任務。對于這一環(huán)節(jié)，筆者給學生提供了一些北京景點的照片和相關信息，并提出問題：“I’m going to give Amy some good advice， but I don’t know much about Beijing，and you can do something about it.”為了降低表達難度，筆者建議學生回歸文本：“Help me find the sentences for the suggestions”，讓其在框架概念中自主探索，不斷提升自身能力，有效解決問題。

3.4 合作學習

這個環(huán)節(jié)是在學生獨立探索后的基礎上進行的，旨在為學生提供信息交流的平臺，分享建議，在協(xié)作氛圍中促進生生互動，讓單向信息轉變?yōu)槎嘞蚪涣?，促進學生思維的發(fā)散。在討論之前，筆者會延續(xù)先前的問題：“Where shall I go with Amy and what interesting things can we do there？ Please discuss the question in groups.”并提醒他們圍繞信息展開交流，充分利用已找到的建議和句子，相互探討，一起解決問題。

3.5 科學評價

評價是“支架”模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅能調(diào)動學生的積極性，增強其學習信心，還能幫助教師監(jiān)測學情，及時做出調(diào)整。出于評價效果的考慮，教師應采用多元評價，讓學生開展組內(nèi)評價和組間評價，讓學生個體從不同角度分析自身，查漏補缺。在這一課中，筆者請了幾個小組到講臺上來匯報，并且讓其余小組評價，同時指導學生從參與人數(shù)、對話輪數(shù)、話題內(nèi)容以及語音語調(diào)等方面進行評價。

4.結語

總之，支架模式的引入是促進初中英語教學的有效途徑，它不僅能優(yōu)化課堂教學，更能發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，引導學生有效思考。具體實施時，教師要結合學情，充分考慮學生的主體地位，借助支架和情境的設計促進學生思考探究，鼓勵其進行合作學習。

盧麗紅.2011.淺談如何建構初中英語支架式教學模式［J］.新課程：上（3）：113.

章麗君.2015.初中英語“支架式”課堂教學模式初探［J］.英語教師（2）：29-31.