初中英語的預(yù)習(xí)策略探微

江蘇省連云港市贛榆外國(guó)語學(xué)校 劉恒英

初中英語的預(yù)習(xí)策略探微

江蘇省連云港市贛榆外國(guó)語學(xué)校 劉恒英

預(yù)習(xí)是一種預(yù)熱性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要從指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、重視預(yù)習(xí)反饋三個(gè)方面探討初中英語的預(yù)習(xí)策略，旨在提高教學(xué)實(shí)效。

初中英語；預(yù)習(xí)；方法指導(dǎo)；任務(wù)設(shè)計(jì)；反饋

通過和其他教師溝通，筆者了解到目前初中英語教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題主要表現(xiàn)在：一些教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)常用的方法是聽錄音跟讀詞句、課文，并要求家長(zhǎng)簽字，以聽讀的時(shí)間和遍數(shù)為預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生完成的認(rèn)真程度會(huì)開始降低?，F(xiàn)筆者以譯林版初中英語為例，談一談自己平時(shí)在教學(xué)中布置預(yù)習(xí)的策略。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

部分教師覺得學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)都一樣，上課時(shí)要講什么內(nèi)容還是按照自己的思路來。但不布置預(yù)習(xí)，又覺得好像少了點(diǎn)什么。于是布置預(yù)習(xí)作業(yè)就變成一種走形式的教學(xué)任務(wù)，教師不重視，學(xué)生自然也不放在心上。也有的教師雖然對(duì)預(yù)習(xí)很重視，布置學(xué)生聽讀作業(yè)，并要求家長(zhǎng)簽字檢查，但到了上課時(shí)卻往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不好。這是因?yàn)殡m然初中生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，但自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒有培養(yǎng)起來。教師若沒有給出具體的方法指導(dǎo)，而只以籠統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”二字要求學(xué)生，那既是高估了學(xué)生的能力，也是低估了預(yù)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必然不佳。因此，教師要抽出一點(diǎn)課堂時(shí)間來教學(xué)生如何預(yù)習(xí)。

以單詞的預(yù)習(xí)為例。學(xué)生看不懂英語文章，絕大多數(shù)時(shí)候是因?yàn)樯~太多。我們學(xué)習(xí)漢字時(shí)講究音、形、義，而學(xué)英語單詞的難點(diǎn)則在于發(fā)音、詞義。因此，在預(yù)習(xí)中，對(duì)于有音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要教學(xué)生用音標(biāo)來解決發(fā)音問題；對(duì)于沒有音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生，要指導(dǎo)他們根據(jù)發(fā)音規(guī)律來試讀和通過聽錄音來模仿印證。至于詞義，一方面要讓學(xué)生充分利用單詞表，并教會(huì)學(xué)生查英語詞典；另一方面，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境和上下文大膽猜測(cè)詞義，這一點(diǎn)尤為重要。例如，在閱讀九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Reading部分的文章People Who are Happy with Their Jobs的開頭——“Wu Wei is a born artist，”said his best friend.“He is quiet and…but his work shouts！”時(shí)， 通過文章標(biāo)題和下句，學(xué)生可以初步推斷出born并非我們?cè)戎赖摹俺錾钡囊馑?，而是“天生的”（單詞表中也有這個(gè)詞）的意思。shout應(yīng)該不是“喊叫”，而是和前半句quiet相對(duì)的，很可能是“引人注目”之類的意思。

2.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

需要注意的是，預(yù)習(xí)不是為了讓學(xué)生自己提前學(xué)會(huì)所有內(nèi)容，不是為了解決所有的學(xué)習(xí)難題，而是通過預(yù)習(xí)了解自己會(huì)與不會(huì)哪些內(nèi)容。要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的有三個(gè)：一是復(fù)習(xí)新課中的舊知。雖然不一定能溫故而知新，但至少不會(huì)因?yàn)榕f知掌握不到位而影響新知識(shí)的吸收；二是初步了解新內(nèi)容，心理上有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生不至于在上課時(shí)冒出“原來我們今天學(xué)這個(gè)啊”的想法；三是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄自己在預(yù)習(xí)中的困惑，以便在上課時(shí)能更有針對(duì)性地解決問題，同時(shí)也能注意到這樣的問題究竟是共性的還是只有自己才有的。學(xué)生僅僅預(yù)習(xí)幾個(gè)生詞是達(dá)不到預(yù)習(xí)目的的，因此，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading部分的文章Tan Dun’s Music的教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）在網(wǎng)上搜索了解譚盾，完成他的個(gè)人資料填寫；（2）在網(wǎng)上搜索幾首譚盾的曲子來聽一聽，并記錄曲名；（3）提問：“Do you like Tan Dun’s music？ Why？ If not， who’s your favourite singer？Why do you like him/her？”；（4）查一查下列單詞的詞性和常用意思（注：一詞多義、多性）：present、as、over、flow、dream；（5）寫出下列詞組的意思：Liuyang River、the Central Conservatory of Music、Oscar、Crouching Tiger Hidden Dragon、the Beijing Olympics；（6）不會(huì)讀的生詞有哪些？

這樣的任務(wù)難度一般，每項(xiàng)任務(wù)的量都不大，所有學(xué)生都有能力去完成。這次任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生了解課文的知識(shí)背景（人物、作品）；解決可能造成理解障礙的多義詞及固定表達(dá)；記錄疑難之處。任務(wù)目的是為學(xué)生的有效預(yù)習(xí)指引方向，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。

3.重視預(yù)習(xí)反饋

現(xiàn)在的教學(xué)不同于以往的“教師講學(xué)生聽”模式。隨著經(jīng)濟(jì)條件的逐漸提高、智能設(shè)備的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，學(xué)生的視野和知識(shí)面都有了很大的提高。因此，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能“守著一本書講著昨天的故事”。教師只有通過預(yù)習(xí)反饋了解學(xué)生的真實(shí)需求，才能在課堂上有的放矢，滿足學(xué)生的知識(shí)和情感需要。教師所講正是學(xué)生想知道的，而學(xué)生已經(jīng)知道的教師一帶而過，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生的雙贏。

同樣以九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading部分的Tan Dun’s Music為例，通過預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)比較全面地了解了譚盾的個(gè)人資料和作品。那么，教師在課堂上就不必再呈現(xiàn)各種照片、音樂，大費(fèi)周章地幫助學(xué)生了解人物，而應(yīng)結(jié)合本單元整體的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用because、since、as來描述原因、根據(jù)上下文猜詞、用所學(xué)的新詞談?wù)撍囆g(shù)形式，以及學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難記錄，作為重點(diǎn)進(jìn)行課文的教學(xué)。

綜上所述，預(yù)習(xí)是一種預(yù)熱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)思路。教師要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)利用預(yù)習(xí)的反饋調(diào)整教學(xué)，使師生都能從預(yù)習(xí)中受益。

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