基于圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練策略運(yùn)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊紅霞

基于圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練策略運(yùn)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊紅霞

圖式理論是基于一定知識(shí)體系組合而成的理解記憶綜合運(yùn)用形式，體現(xiàn)了一種心理認(rèn)知的抽象知識(shí)結(jié)構(gòu)。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象思維與獨(dú)立探究能力的有效策略方法。

圖式；英語(yǔ)；聽說(shuō)；融合

“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尊重的基本原則，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)由輸入到輸出的重要特征。讓學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系發(fā)揮基礎(chǔ)作用，幫助他們?cè)谧晕疑钊胨伎嫉倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，不僅能起到溫故知新的作用，還能使學(xué)生靈活運(yùn)用原有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)轉(zhuǎn)換生成，開闊認(rèn)知視野思維。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)信息，對(duì)幫助學(xué)生形成靈活探究運(yùn)用能力和綜合表達(dá)運(yùn)用技能，起到了基礎(chǔ)性配置作用。

1.圖式理論的理解及特征

圖式理論（Schema Theory）是認(rèn)知心理學(xué)研究中的某個(gè)主題組織，其源于對(duì)原有認(rèn)知的表現(xiàn)特征概括和儲(chǔ)存運(yùn)用，是心理認(rèn)知過(guò)程中的一種轉(zhuǎn)化與生成過(guò)程。圖式理論兼具描述和解釋功能。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程來(lái)分析，圖式“是一種聽者或讀者用來(lái)理解篇章的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。該理論在認(rèn)知運(yùn)用研究中主要有如下基本特征：（1）原本性。是基于原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的知識(shí)綜合呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的重要體現(xiàn)。（2）關(guān)聯(lián)性。兩種語(yǔ)言在認(rèn)知過(guò)程中傳遞著一種關(guān)系，能使得學(xué)習(xí)者更加有效發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。（3）轉(zhuǎn)化性。兩者之間有著相互轉(zhuǎn)化運(yùn)用的關(guān)系，能使得彼此之間的信息更加有效融合。（4）延展性。利用已有的圖式知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，能使學(xué)生獲得更多的感思與認(rèn)知體驗(yàn)。

2.圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽說(shuō)的作用

以學(xué)生的原有認(rèn)知為著力點(diǎn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)轉(zhuǎn)換生成的過(guò)程中，形成敏銳的語(yǔ)言感知和豐富的表達(dá)思維，更利于學(xué)生獲得相應(yīng)的感知體系。特別在聽說(shuō)指導(dǎo)中，多關(guān)注學(xué)生的自我感知信息積累，能使學(xué)生達(dá)到不一樣的理解深度和廣度。圖式理論運(yùn)用于聽說(shuō)中，能使學(xué)生在自我探索運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，積淀豐富的語(yǔ)言感知；能使學(xué)生獲得更多的信息知識(shí)生成點(diǎn)；能使學(xué)生在主動(dòng)拓展運(yùn)用的過(guò)程中，獲得更為豐富的感思，激活他們的語(yǔ)言表達(dá)激情。

3.圖式理論運(yùn)用于聽說(shuō)中的相關(guān)方法

3.1 以原有知識(shí)為圓心，拓展延伸

依據(jù)圖式理論，讓學(xué)生在溫故中拓展延伸，能使前后、新舊等知識(shí)更好地融合。以此為教學(xué)要求，突出聽說(shuō)原有知識(shí)與課程教學(xué)內(nèi)容的連接，更能使學(xué)生在輕松接受相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中獲得深刻感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。找出前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上獲得更多的感知。如在譯林版《英語(yǔ)》（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的Reading Best friends的聽說(shuō)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在聽相關(guān)錄音的基礎(chǔ)上，建議他們就“What information did you get from the tape？”進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們根據(jù)回想來(lái)搜集相應(yīng)的資料，抓住主要的核心要素內(nèi)容。然后，筆者整合聽的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自我整體閱讀感知，并圍繞“What did you get from the reading？”和“How many characters of their friends do you like？”進(jìn)行表述，讓他們能夠?qū)⒙牶驼f(shuō)，通過(guò)自己的語(yǔ)言予以表達(dá)，給他們更多融合知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.2 以原有認(rèn)知為載體，自由表達(dá)

把學(xué)生想說(shuō)的話通過(guò)一定的表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，讓他們?cè)谧杂申愂龅倪^(guò)程中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，更利于他們深化理解感知。教師應(yīng)從原有的認(rèn)知體系中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)豐富知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐交流和主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程中強(qiáng)化理解感知。關(guān)注原有知識(shí)的生成性，給學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)，能使得教學(xué)更為生動(dòng)活潑。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling 的Reading A A trip to Hong Kong的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)香港的了解情況，建議他們就“How much do you know about Hong Kong？”進(jìn)行自我表達(dá)，以此幫助他們打開認(rèn)知思維。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知，主動(dòng)閱讀文本素材，以“What’s in Hong Kong？”為表達(dá)主題進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)演講，讓他們帶著一定的認(rèn)知去主動(dòng)闡述自己的閱讀感知。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要求，讓學(xué)生從原有的認(rèn)知感悟中形成更為深刻的印象，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)和積極交流中獲得更多理解與感悟，能使得課堂教學(xué)變得更有情境趣味。

創(chuàng)設(shè)的表達(dá)話題，應(yīng)在了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)陳述的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡页鰧W(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成更多的理解感知。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們運(yùn)用同桌交流、小組討論、角色對(duì)話等方式找出交流的感知生成點(diǎn)，給予他們更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏罨形虻倪^(guò)程中形成更多的認(rèn)知，增強(qiáng)理解感知綜合運(yùn)用技能的水平。

3.3 以生成評(píng)價(jià)為反思，修補(bǔ)不足

運(yùn)用是英語(yǔ)聽說(shuō)中的“主心骨”。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)嘗試的能力是必不可少的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)鞭策學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)總結(jié)反思的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，不僅能使學(xué)生對(duì)自己原有的圖式予以修補(bǔ)完善，還能夠使他們?cè)谧杂X(jué)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。通過(guò)形成評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)反思，讓他們?cè)诜e極探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩，更利于他們強(qiáng)化感知。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput的聽說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素及其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給予他們足夠的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我。有的同學(xué)從自己的整體閱讀感知評(píng)價(jià)入手，認(rèn)為自己在語(yǔ)篇理解上缺少一定的準(zhǔn)確性和靈活性，等等。對(duì)此，筆者結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，建議他們一方面多閱讀原著Gulliver’s Travels（《格列佛游記》），從中獲得更多的知識(shí)信息；另一方面，就自己的閱讀感知寫讀后感，從中搜集整理相應(yīng)的知識(shí)要素。同時(shí)，筆者建議學(xué)生圍繞“A review on ‘Gulliver in Lilliput’”進(jìn)行主動(dòng)演講表達(dá)，讓他們?cè)诓粩嗷罨斫飧兄幕A(chǔ)上形成更多的表達(dá)認(rèn)知知識(shí)，消除學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)和不足。在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同感知和認(rèn)知表達(dá)需要，突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能有更多主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們毫無(wú)保留地主動(dòng)講出來(lái)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試表達(dá)的過(guò)程中自覺(jué)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，將聽說(shuō)進(jìn)行有效的融合。

綜上所述，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到相關(guān)生成點(diǎn)和切入點(diǎn)，使學(xué)生在主動(dòng)探尋相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多感思。從聽的心理活動(dòng)準(zhǔn)備入手，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地找出原有知識(shí)的生成點(diǎn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)轉(zhuǎn)化生成的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，更利于他們強(qiáng)化感知。圍繞表達(dá)的認(rèn)知需要，突出交流的互動(dòng)性和多樣化，有利于學(xué)生在掌握綜合運(yùn)用規(guī)則的基礎(chǔ)上形成敏銳感知。

顧娟.2015.圖式理論在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)苑教育（9）：64.

教育部.2011.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

李錦錦.2012.圖式理論在初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.開封：河南大學(xué).

孟艷紅.2014.淺談圖式理論在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（11）：66.

王明霞.2015.圖式理論指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)探微［J］.中學(xué)生英語(yǔ)教師版（1）：85-86.