過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué) 錢盈盈

過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué) 錢盈盈

將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)生寫作興趣與積極性的基礎(chǔ)上，通過(guò)將寫作教學(xué)進(jìn)行階段性劃分、借助學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能。本文對(duì)過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究與探討，以供參考。

過(guò)程教學(xué)法；階段性劃分；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)形式多以教師為主體，且高中英語(yǔ)寫作在單詞、語(yǔ)法以及寫作模式方面的要求較高，因而學(xué)生對(duì)于寫作的興趣與積極性不強(qiáng)，英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。而過(guò)程教學(xué)法的提出則為當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的開(kāi)展提供了新途徑。過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在明確學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣積極地投入到學(xué)習(xí)中，并在教師有效的引導(dǎo)下不斷提升寫作能力，為提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定了基礎(chǔ)。

1.過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。過(guò)程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)上以教師為主體這一課堂模式的束縛，在分階段落實(shí)寫作的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，明確學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。第二，評(píng)價(jià)與反饋模式的融入。在此教學(xué)方法下，教師基于整個(gè)寫作過(guò)程進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，學(xué)生亦參與其中。評(píng)價(jià)活動(dòng)也不再僅是針對(duì)寫作結(jié)果來(lái)進(jìn)行，而是將反饋與評(píng)價(jià)貫穿于寫作過(guò)程的始終，為有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。第三，相應(yīng)的批改方法實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋。在此教學(xué)方法下，教師除了對(duì)學(xué)生的單詞拼寫、語(yǔ)法應(yīng)用，以及語(yǔ)句銜接進(jìn)行批改外，還對(duì)寫作的框架結(jié)構(gòu)及中心思想等進(jìn)行批改，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更多的是以學(xué)生的寫作內(nèi)容與指定話題是否相符為標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性與自信心。第四，實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生交流。通過(guò)小組合作模式，師生在交流的過(guò)程中營(yíng)造出融洽的教學(xué)氛圍，為提高寫作教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。第五，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)準(zhǔn)備工作的完善落實(shí)。該內(nèi)容是落實(shí)過(guò)程教學(xué)法的基礎(chǔ)，能夠?yàn)檎麄€(gè)寫作教學(xué)的高效開(kāi)展提供保障。

2.將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性

在以教師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式下，學(xué)生在實(shí)際寫作的過(guò)程中一般都是按照模板進(jìn)行套入，而教師的評(píng)價(jià)也是根據(jù)學(xué)生對(duì)單詞與語(yǔ)法的應(yīng)用進(jìn)行打分。在此種模式下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的興趣與積極性并不高。而過(guò)程教學(xué)法則是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著濃厚的求知欲進(jìn)行探索與交流，在思考中構(gòu)建寫作框架、明確寫作中心，進(jìn)而為提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與寫作教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 為實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，整個(gè)人的思維受到了束縛，教師將自身的思想意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照這一固定的思維模式來(lái)完成寫作內(nèi)容。在種種條條框框的束縛下，師生與生生間缺少必要的交流與溝通，整體課堂教學(xué)氛圍壓抑，英語(yǔ)寫作在某種程度上成了學(xué)生的一大壓力與負(fù)擔(dān)。而在過(guò)程教學(xué)法下，教師的引導(dǎo)、生生間的合作交流能夠促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提出自身的見(jiàn)解，同時(shí)教師與學(xué)生共同針對(duì)反饋信息進(jìn)行分析，以促使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍中，毫無(wú)壓力地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

3.過(guò)程教學(xué)法在高中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策

3.1 落實(shí)準(zhǔn)備工作

過(guò)程寫作教學(xué)法的應(yīng)用要求教師提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，在明確寫作話題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力素質(zhì)來(lái)構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)框架。具體需要包括如下三方面內(nèi)容：第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在設(shè)置相應(yīng)寫作話題的過(guò)程中，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際情況，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生打開(kāi)思維空間，激發(fā)表達(dá)欲望。第二，科學(xué)分組。在確定共同探討話題、明確寫作主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)課堂分組進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保小組人數(shù)的合理性，并保證每個(gè)小組的學(xué)生的能力素質(zhì)相當(dāng)。第三，在探討完之后，讓學(xué)生獨(dú)立擬定寫作提綱，為寫作教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。以“Introduce a Traditional Festival”這一寫作話題為例，這一話題本身就能夠打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，教師可以以前后桌為單位進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生在交流的過(guò)程中明確寫作主題，并在腦海中大致構(gòu)建出文章思路，進(jìn)而擬定相應(yīng)的寫作提綱。

3.2 獨(dú)立起草后進(jìn)行小組合作探討

首先，獨(dú)立起草寫作內(nèi)容。在小組討論后，每個(gè)學(xué)生都列出了相應(yīng)的寫作提綱，此時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)講解寫作技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己想要表達(dá)的想法和意見(jiàn)，而并非一味地強(qiáng)調(diào)寫作的格式、語(yǔ)法等，確保學(xué)生帶著濃厚的寫作欲望來(lái)完成初稿。在學(xué)生獨(dú)立寫作期間，教師應(yīng)在教室不斷巡視，針對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)。其次，進(jìn)行小組探討。在完成初稿后，教師應(yīng)以小組形式展開(kāi)教學(xué)，讓小組成員間相互批改，并標(biāo)注出相應(yīng)的問(wèn)題，主要針對(duì)文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行標(biāo)注，為后續(xù)修改環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 修改初稿

在小組進(jìn)行交流與探討的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的初稿文章都已經(jīng)被標(biāo)注了相應(yīng)的修改意見(jiàn)，學(xué)生自己也大致明確了修改的方向。為了確保在修改的過(guò)程中，呈現(xiàn)出一篇結(jié)構(gòu)合理、單詞語(yǔ)法正確且中心明確的成稿，教師需要針對(duì)修改的重點(diǎn)與方法進(jìn)行講解，促使學(xué)生在修改習(xí)作的過(guò)程中明確自己需要完成的工作內(nèi)容，并使學(xué)生在修改的過(guò)程中鞏固單詞語(yǔ)法知識(shí)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

3.4 意見(jiàn)反饋后進(jìn)行再次修改以定稿

第一，在意見(jiàn)反饋上。教師要對(duì)學(xué)生在寫作、交流探討，以及修改過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在進(jìn)行批改的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生小組探討批改后所提出的意見(jiàn)，并且以學(xué)生為主體來(lái)指導(dǎo)批改工作的開(kāi)展，確保通過(guò)集中意見(jiàn)反饋來(lái)明確在寫作內(nèi)容上所遇到的共同問(wèn)題。第二，再次修改。教師在給出反饋意見(jiàn)后，應(yīng)促使學(xué)生再次修改，使學(xué)生在修改習(xí)作的過(guò)程中逐漸提高英語(yǔ)寫作能力，掌握英語(yǔ)寫作技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容的鞏固。第三，定稿。在這一最后階段，教師可挑選出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文發(fā)表到學(xué)校的英語(yǔ)報(bào)刊上，以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，促使學(xué)生在收獲成就感的同時(shí)，提升英語(yǔ)寫作水平。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)以階段式的形式進(jìn)行劃分，并通過(guò)師生交流與小組合作探討來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與積極性，促使學(xué)生在探索與交流的過(guò)程中掌握英語(yǔ)寫作的技巧與方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，為了充分發(fā)揮出這一教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用，教師需按照過(guò)程教學(xué)法實(shí)施的階段，按部就班且科學(xué)地實(shí)施這一教學(xué)過(guò)程，為提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率提供保障。

孔祥敏.2013.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué).

劉國(guó)正.2015.評(píng)析過(guò)程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊（20）：51.

張紅顏.2015.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué).