淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

江蘇省連云港高級(jí)中學(xué) 劉珊珊

淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

江蘇省連云港高級(jí)中學(xué) 劉珊珊

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)師生更關(guān)注閱讀的數(shù)量，而忽視了閱讀的價(jià)值，尤其是學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)成效。而隨著新課標(biāo)的全面推進(jìn)，學(xué)習(xí)成效性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用勢(shì)在必行。為此，本文從評(píng)價(jià)教學(xué)的設(shè)置、開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)三方面探討了其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

高中英語(yǔ)閱讀；學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

縱觀(guān)如今的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，多是以考試成績(jī)、作業(yè)準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。但是，新課程改革要求：課程評(píng)價(jià)要立足過(guò)程、注重個(gè)性、促進(jìn)發(fā)展。新實(shí)施的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)的重要保障。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感態(tài)度，并作出有效的評(píng)價(jià)。通過(guò)由淺入深、由表及里的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.設(shè)置不同教學(xué)階段的評(píng)價(jià)，形成完整的閱讀評(píng)價(jià)體系

閱讀教學(xué)無(wú)疑在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占著舉足輕重的地位，無(wú)論是新詞匯的掌握還是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)等都離不開(kāi)閱讀。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)側(cè)重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”。最常見(jiàn)的閱讀評(píng)價(jià)就是教師提問(wèn)和學(xué)生回答，然后教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否做出評(píng)價(jià)。但這樣的評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的全面提高。因此，筆者提倡閱讀評(píng)價(jià)體系化，即將閱讀評(píng)價(jià)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)部分，使學(xué)生逐層了解閱讀文本的知識(shí)和內(nèi)容，更細(xì)致地感受到閱讀的價(jià)值，從閱讀中獲得樂(lè)趣。

例如，首先，在閱讀教學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自行學(xué)習(xí)閱讀文本中的新詞匯，勾畫(huà)出自己不熟悉的單詞或者需要教師進(jìn)一步講解的單詞，了解文章大意，并且將文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)，即教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的知識(shí)準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度，以便在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有側(cè)重地講解閱讀文本。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置診斷學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度和運(yùn)用能力，并對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)；再者，教師可以開(kāi)展任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后是教學(xué)后的評(píng)價(jià)，教師要了解課堂的教學(xué)成果，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，即這堂課收獲了什么，并組織學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。

三個(gè)教學(xué)階段的評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的體系，教師需要把握好閱讀教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)成果，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.開(kāi)展多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生之間的差異性，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式要具有靈活性和多樣性。評(píng)價(jià)方式多種多樣，教師要能夠根據(jù)教學(xué)的環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)有效評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感。

例如，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，評(píng)價(jià)方式可以分為日常的即時(shí)性評(píng)價(jià)、對(duì)試題測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。日常的即時(shí)評(píng)價(jià)，包括教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)的效果、布置的課堂練習(xí)，以及課后作業(yè)的完成情況等進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。教師要給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，公正地對(duì)待每一位學(xué)生，正視學(xué)生們英語(yǔ)水平之間的差異。對(duì)英語(yǔ)能力不高的學(xué)生多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步；試題測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)閱讀課文知識(shí)的掌握程度，包括知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，它反映了課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，教師一定要對(duì)試題測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)重視起來(lái)，結(jié)合試題的難易程度，以及學(xué)生的完成情況，評(píng)價(jià)反思課堂效果，幫助學(xué)生理清難點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤；學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。比如在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要想知道每個(gè)學(xué)生在其中扮演了什么角色，就需要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)氛圍

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議：閱讀教學(xué)要建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

以自我評(píng)價(jià)為例，每完成一份練習(xí)，筆者都讓學(xué)生把練習(xí)中的錯(cuò)題整理出來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)，重新做一遍，并且在錯(cuò)題旁做批注，寫(xiě)出正確的解題思路，標(biāo)出是什么知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)；然后是小組評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)完一篇閱讀課文后，筆者會(huì)請(qǐng)學(xué)生將本課的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)部討論并標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)與討論，督促學(xué)生對(duì)自己整理的知識(shí)點(diǎn)做出修改和完善。

總之，高中英語(yǔ)閱讀要充分利用學(xué)習(xí)成效性評(píng)價(jià)，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，致力于建立合作、自主探究的閱讀學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地提升自己的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我效能感，使學(xué)生的閱讀能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

陳瑾，徐忠顯.2008.試論高中英語(yǔ)閱讀技能形成性評(píng)價(jià)策略［J］.英語(yǔ)教師（11）：30-31.

夏衛(wèi)華.2015.形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略［J］.英語(yǔ)教師（3）：83-86.