在語(yǔ)境視角下，演繹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

江蘇省連云港市贛榆區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 宋厚成

在語(yǔ)境視角下，演繹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

江蘇省連云港市贛榆區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 宋厚成

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累，更要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、綜合分析能力以及探究發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)境教學(xué)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段之一，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。本文正是基于語(yǔ)境視角，淺談初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。

初中英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)境理論；閱讀能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)成為越來(lái)越重要的一門(mén)語(yǔ)言，這在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有所體現(xiàn)。而語(yǔ)境教學(xué)理論就是適應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，其中包括話語(yǔ)語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境等，它的運(yùn)用能幫助師生改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。此外，語(yǔ)境教學(xué)理論的實(shí)踐不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的綜合分析能力，還能使學(xué)生對(duì)中西方文化的差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。因此，教師應(yīng)從以下幾方面著手提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念重視基礎(chǔ)的積累，即教師大多認(rèn)為初中是個(gè)打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該把英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心都放在擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)上，于是便忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力和整體感知能力的培養(yǎng)。這樣短視的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展緩慢。

因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境理論，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。例如，筆者在教學(xué)閱讀課文時(shí)，如若遇到比較難理解的詞匯和句子，就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，把句子前后的邏輯結(jié)構(gòu)理清楚。在譯林版《英語(yǔ)》（下同）七年級(jí)下冊(cè)Unit 3的課文中有一句與it的指代作用相關(guān)的句子：Is it enough for a tin dog food？ 如果學(xué)生不聯(lián)系上下文分析這句話，就不能準(zhǔn)確知道句子中的“it”指代的其實(shí)是“錢(qián)”。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在分析句子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，一定要聯(lián)系上下文，在語(yǔ)言環(huán)境下分析、解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境下準(zhǔn)確分析辨別出同一個(gè)詞的不同內(nèi)涵，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，打破學(xué)生的慣性思維

由于中外人文風(fēng)俗和語(yǔ)言文化的差異，學(xué)生常常會(huì)對(duì)某一事物持有固有的觀念，或者因?yàn)槭艿街暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的影響而導(dǎo)致慣性思維的產(chǎn)生。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合西方的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，突破思維的局限性，打破慣性思維，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

例如，在日常生活中，英國(guó)人打招呼一般會(huì)問(wèn)“What’s the weather like today？（今天天氣怎么樣？）”而中國(guó)人則會(huì)問(wèn)“你吃過(guò)了嗎？”由于文化差異，有時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)英文的表達(dá)方式表示疑惑，有時(shí)候又因?yàn)樗季S慣性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解存在偏差。比如，在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read時(shí)，筆者對(duì)“good”進(jìn)行了具體的解讀。一般來(lái)說(shuō)，“good”有“好”的意思，所以學(xué)生在解釋“a good journey”時(shí)就會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為其含義是“這是一場(chǎng)好的旅行”，但是這里的“好”其實(shí)可以解釋為“平安的、順利的”，這樣的解釋更符合語(yǔ)境，更貼近文意。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要依據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，要打破學(xué)生的慣性思維，還需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生多多介紹和分析不同語(yǔ)境下的詞句的含義，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容作出更準(zhǔn)確的判斷和理解。

3.提倡豐富的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

在前面的內(nèi)容中，我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境意識(shí)和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。那么，教師應(yīng)該如何利用語(yǔ)境意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？由于各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不一樣，所以筆者建議擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。教師可以向?qū)W生推薦一些難度適中的英文書(shū)籍，讓學(xué)有余力的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。此外，教師還可以依據(jù)教學(xué)實(shí)情，定期組織學(xué)生觀看英文影片。外文書(shū)籍和影片本身就是一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，它們?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉宋鞣饺说乃季S模式和生活習(xí)慣，是學(xué)生了解和熟悉西方文化的最有效的途徑之一。

例如，在筆者所在的學(xué)校，我們給每個(gè)學(xué)生都訂了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》。英語(yǔ)報(bào)上不僅有相關(guān)課文的知識(shí)訓(xùn)練，更重要的是報(bào)紙上有大量可供學(xué)生閱讀的文章，其內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，迎合學(xué)生的閱讀興趣，難易度適中，并且涉及內(nèi)容十分廣泛，有科技、軍事、社會(huì)、生活等等。

課外閱讀和影片欣賞其實(shí)就是利用語(yǔ)言環(huán)境，在潛移默化的情形下對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在語(yǔ)言環(huán)境下訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是相當(dāng)有效的。教師一定要將語(yǔ)境教學(xué)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，打破慣性思維，在閱讀、分析長(zhǎng)難句或是重點(diǎn)字詞時(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文，多積累，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維考慮問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。

徐浩.2012.語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究（10）：167-168.

趙嬌.2015.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)境理論［J］.赤子：上中旬（10）.