小學英語高效課堂中質(zhì)疑現(xiàn)象的再思考

江蘇省連云港市新壩中心小學 江姝婕

小學英語高效課堂中質(zhì)疑現(xiàn)象的再思考

江蘇省連云港市新壩中心小學 江姝婕

質(zhì)疑在各個學科都有其重要的位置，但小學英語課堂中的質(zhì)疑往往被許多一線英語教師所忽略。因此，本文主要對小學英語高效課堂中的質(zhì)疑現(xiàn)象進行了思考與剖析，并對如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，善用學生的質(zhì)疑構(gòu)建高效課堂提出了幾點對策。

釋放師生潛能式課堂；小學英語；高校課堂

1.小學英語課堂質(zhì)疑的分布

1.1 Preview

在布置家庭作業(yè)時，總會有這么一項——預(yù)習新內(nèi)容，目的是想讓學生自主學習新知識。在預(yù)習的過程中，當學生借助已有的知識和經(jīng)驗不能克服困難時，就會產(chǎn)生質(zhì)疑，然后經(jīng)過進一步的探索與研究，解決疑惑。從學生三年級開始學英語時，教師就應(yīng)當引導學生養(yǎng)成邊預(yù)習邊提出問題的習慣。對于低年級的要求可以放低些，讓學生邊預(yù)習邊畫出不懂的單詞、句型。到了中高年級時，可以讓學生對自己的質(zhì)疑點進行記錄，以求解決。

1.2 Learning

到了課堂上，學習語篇的過程是獲取知識、發(fā)展自主學習能力的過程，也是學生新舊知識不斷構(gòu)成矛盾、產(chǎn)生疑問的過程。因此，在教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，讓學生一旦有了問題就提出來，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合。學生是課堂的主宰，課堂是學生得以發(fā)展的場所，學生在學習時質(zhì)疑問難是真正參與課堂的一種表現(xiàn)。

1.3 Summary

在學生對語篇有了整體感知后，要留出一些時間讓學生來質(zhì)疑問難。各學生對新知識的掌握能力是一樣的，通過師生共同的研究解決，會有一部分學生消除了質(zhì)疑，還有一部分學生由于種種原因不僅沒有解決問題，還有了一些新問題，比如，在學習like的用法時，我們強調(diào)like后加名詞的復數(shù)，可是在四年級時我們曾學過“I like this kite.”不是加單數(shù)的嗎？對于這類問題的提出要給予鼓勵，并將like的用法進行課外的遷移拓展。

2.教學現(xiàn)象及剖析

【現(xiàn)象一】“不理式”質(zhì)疑

在課堂教學中安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在開始訓練的一段時間里，經(jīng)常會出現(xiàn)“不理式”現(xiàn)象，究其原因主要有三：

（1）課堂教學中教師滿堂問，學生匆匆瀏覽，被動應(yīng)答，教師再總結(jié)出標準答案，學生已習慣“吃現(xiàn)成飯”。

（2）學生缺乏獨立思考的空間，找不到問題。

（3）學生受傳統(tǒng)教學模式所影響，沒有膽量說。

【對策】

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的情境教學氛圍，引導學生“敢問”。教師對學生的愛要通過自己的眼神、動作、表情等體態(tài)語言傳遞，使學生感到教師對他們的信任和關(guān)心。教師還要把自己放在與學生平等的地位，樹立起“師生相長”的觀念。同時，教師要善于換位思考，洞察學生心理，喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主體精神，促使學生主動學習。教師要善于運用激勵性評價，使用激勵性語言“Good job”“Excellent”或摸摸學生的頭、和他握握手等，都能給學生以“問”的信心和勇氣，保護學生的積極性。這樣學生才會真正認為自己是課堂的主人、學習的主人，才敢于質(zhì)疑。

（2）將自學落于實處，教會學生“能問”。教學中，學生不發(fā)現(xiàn)問題，就不會有質(zhì)疑，也就無從問起。教會學生“能問”，就要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，切實安排時間讓學生自學、思考。自學可以安排在課前、課中、課末。

如課前，指導學生運用《伴你學》中的自主學習來預(yù)習Story time。將不會的單詞標上符號，結(jié)合語篇中的一些內(nèi)容用英語記錄下一些不理解的問題。

課中，在解決了學生的質(zhì)疑后，指導學生根據(jù)《伴你學》的鞏固練習進一步深思質(zhì)疑。如在教學譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents的前半部分時，就可以利用Match and say、Watch and answer以及Judge這類型的題，解決學生的相關(guān)疑問。

課末，讓學生回顧Story time，進行自學梳理，完成Retell，從中看看還有哪些疑問還沒解決。

（3）讓學生明白質(zhì)疑的重要性。引導學生“愛問”。對于高年級學生，可以用一些英語名言警句告訴學生質(zhì)疑的長遠意義。如“Doubt is the key of knowledge.（懷疑是知識之鑰匙。）”等，還可以講古今中外科學家的英語小故事，告訴學生好多發(fā)明創(chuàng)造都起源于質(zhì)疑，逐步引導學生喜歡質(zhì)疑。

【現(xiàn)象二】“放羊式”質(zhì)疑

質(zhì)疑教學解決了“不理式”問題以后，學生便積極踴躍——愛問、敢問、能問，每個人都處于活躍的思維狀態(tài)中。譯林版英語教材中的語篇內(nèi)容對學生的日常交際運用是很有幫助的。學生已具備了初步的理解能力，但詞匯量不是很多，因而有疑問的地方是不少的，其中不乏有一些無價值的，或是偏離教學目標的交際用語或是暫時不需要涉及的問題。

如在學習五年級下冊Unit 5 Helping our parents，教師引導學生對語篇進行理解：

T: What is Mike doing？

Ss: He is cleaning the car in the morning.

S1: He likes helping his father.

S2: He likes helping his mother.

…

學生在質(zhì)疑時會表現(xiàn)出無拘束的“放羊式”局面。無疑這對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的求知欲、發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神是大有益處的。然而，課堂教學時間是一個常量，要完成學習任務(wù)，解疑就不可能也不允許面面俱到。因此，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，引導學生“善問”，是一個迫切需要解決的問題。要如何引導學生“善問”？我們要緊扣教學目標。

【對策】

（1）讓學生參與制訂每課時的學習目標。在教學中，教師應(yīng)力求將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。課堂上，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師可以出示教學目標，這個教學目標要面向全體學生。學生根據(jù)教師給出的目標，結(jié)合自己的實際情況，內(nèi)化為自己的學習目標：“我應(yīng)該學會什么”。

（2）圍繞學習目標，訓練學生在重難點處質(zhì)疑。

如T: What is Mike doing？

S: He is cleaning the car in the morning.

T: Guess.Is he playing with water？

S: No， he isn’t.He is helping his father.

學生有了明確的學習目標，就掌握了主動權(quán)，質(zhì)疑就有了針對性。剛開始訓練時，可由教師在重難點處提出問題，讓學生邊閱讀邊思考，使學生初步感悟到怎樣在重難點處質(zhì)疑。以后，就讓學生圍繞學習目標大膽質(zhì)疑。

【現(xiàn)象三】駕馭意外的“質(zhì)疑”

不少釋放師生潛能的教學公開課上都安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，但由于學生質(zhì)疑后教師沒有很好地組織教學，因而沒有真正發(fā)揮課堂質(zhì)疑的作用。

【誤區(qū)一】課堂質(zhì)疑成了“裝潢門面”。很多質(zhì)疑是放在Free talk環(huán)節(jié)的，在教師與學生的交談中，教師會設(shè)置好幾個關(guān)于新授知識的問題。比如，在學習五年級下冊Unit 2 How do you come to school？

T: I live on Menhe Street， near the Park Station.Where do you live？

S: I live on Menhe Street， too.

T: Maybe we are neighbors.Do you like your house？

S: Yes， I do.

T: Does Su Hai like her new house？

S: Er.Let’s have a look.

當學生與教師交流完幾個問題后，教師就急著進入下一個環(huán)節(jié)了，學生質(zhì)疑的作用往往不能發(fā)揮出來。其實，這時教師可以讓學生找出“Su Hai likes her new house.”的依據(jù)。而教師一味地進行下去，只是讓聽公開課的教師感受到：噢，這節(jié)課有質(zhì)疑環(huán)節(jié)?？蓪W生的疑問沒有提出，那接下來的新知識還能不能像滾雪球那樣越滾越大呢？值得深思。教師應(yīng)認識到，課堂教學質(zhì)疑是為了幫助學生更好地理解語篇，不是給這節(jié)英語課裝潢門面。

【誤區(qū)二】在英語課堂教學過程中，突破重難點后，教師往往是這樣處理的：please make phases 或make sentences。這其實是教師對學生掌握情況的一個評估。如：

T: How do you come to school？

S1: I come to school on foot.

T: How does Su hai come to school？

S2: She comes to school by bus.

有的學生對知識點的掌握不是很牢固，只會模仿例句用所學單詞進行簡單的造句，不會對第三人稱單數(shù)的用法產(chǎn)生質(zhì)疑；而有些思考較全面，且對學過的知識掌握得較為牢固的學生就會向教師表達其質(zhì)疑，因為他想知道更全面的解釋或是區(qū)別；還有一些學生對于主謂一致的概念不是很清楚，不知道當主語是單數(shù)和復數(shù)時，其對應(yīng)的動詞各該用什么形式。

【對策】

該如何解決以上問題？筆者覺得最好的途徑就是及時把學生有價值的、閃爍著思維火花的提問融進教師的教學方案中，及時調(diào)整原先設(shè)計好的教學方案。這樣可以很好地避免質(zhì)疑和教學“兩張皮”的現(xiàn)象。教師要著重在學生質(zhì)疑處進行精講點撥，引導學生獨立思考，自己去解決問題。在上面的案例中，教師可以設(shè)計一個小summary和學生一起總結(jié)各種人稱后的動詞用法，使學生能品嘗到解疑時的喜悅。

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的幾點想法

3.1 消除障礙——敢質(zhì)疑

在小學英語課堂上，尤其是高年級的英語課堂上，小學生有三怕：一怕挨批，二怕被笑，三怕被看不起。要解決這樣的問題，首先，要消除學生心理上的障礙，對于會緊張的學生，可以讓優(yōu)等生給予補充；對于表達能力不強的學生，可以讓其寫張小紙條給教師；對于不敢質(zhì)疑的學生，可以給予鼓勵，幫助其樹立自信。其次，課堂氣氛要和諧、活躍，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于出錯，勇于做到毫不顧忌。最后，教師要準備充分，緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生做好課前預(yù)習，充分挖掘?qū)W生的潛力。

3.2 主動參與——想質(zhì)疑

釋放師生潛能的教學理念是要構(gòu)建一個能夠讓學生自主學習的教學課堂，在課堂中，學生能做到主動參與、自主思考，疑必有問，問必先思。要提高質(zhì)疑的質(zhì)量就必須讓學生想質(zhì)疑。教師要做的就是給學生充足的思考時間去充分閱讀，學生在綜合了解語篇后就會想針對自己不理解的地方提出問題，這是學生大腦思維的一種方式。教師要調(diào)動學生主動參與的積極性就得把課堂的主動權(quán)交給他們。

3.3 方法當先——會質(zhì)疑

要使學生學會質(zhì)疑，就該讓學生明白應(yīng)該在何時、在何處質(zhì)疑，要在課前預(yù)習語篇內(nèi)容時，在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學的重難點等，還可以在課堂總結(jié)時。明確方向，找到方法，學生就會質(zhì)疑了。

學起于思，思起于疑，質(zhì)疑是小學英語課堂不可缺少的一門藝術(shù)。對于學生提出的一些意料之外的質(zhì)疑，教師不要視而不見，更不要抱著教案不放。正視質(zhì)疑，不僅學生會有收獲，教師在教學上的駕馭能力也會有所提升。在教學藝術(shù)中有一種這樣的境界，那就是教師能根據(jù)課堂發(fā)生的情況及時調(diào)整教學方案，這需要教師有扎實的教學基本功和不斷錘煉的教學實踐。當你“拾起”質(zhì)疑這門藝術(shù)的時候，你恰恰得到了這種錘煉的機會。

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