倡導(dǎo)全語(yǔ)境化主題式的對(duì)話教學(xué)
——以PEP Book 5 Unit 6 B Let’s talk & learn為例

陳婉嬌

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行整體的情境創(chuàng)設(shè)，要做到先分析教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)主題，然后設(shè)計(jì)具體的情境，最后依據(jù)情境分步實(shí)施教學(xué)。本文將以PEP Book 5 Unit 6 B Let’s talk&learn 為例，談一談如何圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)整體情境，促進(jìn)學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)。

一、構(gòu)建全面性復(fù)習(xí)情境，化少為多

1.主題式歌曲復(fù)習(xí)

已有認(rèn)知圖式激活得越充分，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)被調(diào)動(dòng)的可能性越大，學(xué)生越容易進(jìn)入狀態(tài)。不少教師通過(guò)歌謠、游戲等形式復(fù)習(xí)舊知，但是缺乏對(duì)A部分對(duì)話的的復(fù)習(xí)，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)舊知只是停留在詞句上。本課為B部分第一課時(shí)，它的定位是A部分知識(shí)的延續(xù)和拓展，只有充分復(fù)習(xí)了A部分的知識(shí)點(diǎn)，才能更有效地學(xué)習(xí)B部分的內(nèi)容。在本課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)《兩只老虎》的歌曲改編，把A部分的對(duì)話改編為“Is there a river?Yes,there is.”等，以此來(lái)復(fù)習(xí)舊詞、舊句（見(jiàn)圖1），利用瑯瑯上口的Chant復(fù)習(xí)“Is there...?”句型，同時(shí)又充分地利用了書(shū)本資源。這樣熟悉的復(fù)習(xí)情境能溫故而知新。

2.主題式視頻復(fù)習(xí)

本課的難點(diǎn)是單詞的復(fù)數(shù)及句型“Are there...?”，如果只是單純地通過(guò)圖片復(fù)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，必然是孤立的被動(dòng)復(fù)習(xí)。本課設(shè)計(jì)了通過(guò)觀看喀納斯自然公園的視頻，復(fù)習(xí)單詞的復(fù)數(shù)及句型“There are...”（見(jiàn)圖2）。在觀看喀納斯自然公園的視頻前，教師以“Oliver is in China.He likes nature parks very much.Let’s take a trip to Kanas?Nature Park with Oliver.”開(kāi)啟了Oliver的自然公園之旅。通過(guò)思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴，討論、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知圖式進(jìn)行“求異復(fù)習(xí)”。在動(dòng)態(tài)視頻中領(lǐng)略美景后，進(jìn)行更充分、全面的舊知激活，針對(duì)自然公園這一主題，分類(lèi)整理已有舊知，在真實(shí)的情境中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——名詞的復(fù)數(shù)和“There are...”進(jìn)行了詞不離景和句不離景的復(fù)習(xí)，為“Are there...?”句型的學(xué)習(xí)作鋪墊。這樣直觀的體驗(yàn)情境能感染學(xué)生，引起共鳴。

圖1 歌曲復(fù)習(xí)A對(duì)話

圖2 喀納斯自然公園

二、構(gòu)建延續(xù)性文本情境，化詞為篇

朱浦指出：“英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)‘用’教材而不是‘教’教材，在教學(xué)中重新整理教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，使再構(gòu)的文本達(dá)到完整性、真實(shí)性和情境性的要求。”

Oliver游覽b第一個(gè)自然公園后，接著游覽課文的自然公園（見(jiàn)圖3），也就是通過(guò)Let’s talk&Let’s learn 所提供的課文情境來(lái)學(xué)習(xí)新知。本課的教學(xué)目標(biāo)是能在情境中運(yùn)用句型“Are there any tall buildings in the nature park?Yes,there are./No,there aren’t.”詢(xún)問(wèn)并回答有關(guān)自然公園的情況。在學(xué)習(xí)完Let’s talk的內(nèi)容后，創(chuàng)造性地使用教材，將Let’s learn中的單詞 village，tree，bridge改編為一個(gè)新的對(duì)話語(yǔ)篇（見(jiàn)圖4），制造信息差，學(xué)生要在聽(tīng)錄音選擇后才能進(jìn)一步了解這個(gè)公園的情況。學(xué)習(xí)這樣的文本再構(gòu)是對(duì)對(duì)話內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)，它不需要學(xué)生轉(zhuǎn)換另一個(gè)情境，使學(xué)生能集中注意力在舊情境中，避免了學(xué)生理解并進(jìn)入新情境的過(guò)程。它提供一個(gè)更完整的語(yǔ)境讓學(xué)生在“境中學(xué)”，學(xué)習(xí)新詞，鞏固新句，擺脫了就詞教詞的模式。這種完整的語(yǔ)段更符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，與原有教材相比顯得更加豐實(shí)、具體。但這并不意味著增加文本的難度，而只是拓展了寬度。這樣的情境理解活動(dòng)必定是完整的。

圖3 Oliver將游覽課文的自然公園

圖4 Let’s learn續(xù)編文本

三、構(gòu)建挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境，化靜為動(dòng)

“情境的創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整、前后一致，使教學(xué)流程自然、順暢。”完整的情境有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在鞏固環(huán)節(jié)，不少教師通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，但是由于與之前的情境沒(méi)有統(tǒng)一而干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能促使學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流互動(dòng)活動(dòng)中自覺(jué)地把注意力從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向語(yǔ)言意義，轉(zhuǎn)向信息和情感的溝通和傳遞。

在本課設(shè)計(jì)中教師帶領(lǐng)學(xué)生隨著Oliver游覽第三個(gè)自然公園——北京廊坊自然公園（見(jiàn)圖5）。先借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具有真實(shí)性的情境，并用思維導(dǎo)圖來(lái)展示廊坊自然公園的情況（見(jiàn)圖6）。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易感受到活動(dòng)的意義，交流更自然。在卡片活動(dòng)中，學(xué)生A先抽取卡片并詢(xún)問(wèn)：Are there any...in the nature park?學(xué)生B必須根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)回答：“Yes,there are./No,there aren’t.”學(xué)生A必須會(huì)問(wèn)問(wèn)題并得到“Yes,there are.”的回答才能獲得卡片。接著由學(xué)生B抽取卡片，這就是挑戰(zhàn)性的情境。在挑戰(zhàn)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)的能力，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性高。這樣的情境鞏固活動(dòng)必定是有趣、有效的。

圖5 Oliver將游覽廊坊自自然公園

圖6 廊坊自然公園

四、構(gòu)建交際性表演情境，化虛為實(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)了情境性教學(xué)整體性的構(gòu)架。

1.主題式生活對(duì)話促交流

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，結(jié)合生活運(yùn)用語(yǔ)言是必不可少的。本課以O(shè)liver游覽自然公園的路線貫穿全文，最后設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：Visit a nature park in Xiamen with Oliver.Make a dialogue and act it out.（見(jiàn)圖7），學(xué)生通過(guò)自由選擇廈門(mén)兩個(gè)自然公園（東坪山公園和天竺山森林公園）（見(jiàn)圖8）之一自編對(duì)話、完成對(duì)話。這樣的交際活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)了文本的運(yùn)用，情境統(tǒng)一、層次遞進(jìn)、可操作性強(qiáng)。這樣的情境交際必定是生本的。

2.交際性表演對(duì)話促實(shí)效

對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最終目的是要教師依據(jù)對(duì)話內(nèi)容，從理解活動(dòng)到語(yǔ)用活動(dòng)，并盡可能增加話輪的次數(shù)。不少教師在對(duì)話教學(xué)中很少讓學(xué)生表演，造成了語(yǔ)言的實(shí)效性不盡如人意，學(xué)生話輪的轉(zhuǎn)換越多，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)思維能力越強(qiáng)。

本課最后的任務(wù)在生生互動(dòng)寫(xiě)后，落實(shí)到表演上，一人扮演Oliver，一人盡地主之誼來(lái)介紹廈門(mén)的自然公園，在觀察、討論、編寫(xiě)和表演過(guò)程中，教師給予了學(xué)生圖片和語(yǔ)言支架的幫助。這樣的情境交際必定是有效的。

圖7 Oliver將游覽廈門(mén)自然公園

圖8 廈門(mén)自然公園

圖9 東坪山公園

圖10 天竺山森林公園

主題情境的設(shè)計(jì)是一個(gè)需要用心思考、精心設(shè)計(jì)的過(guò)程，它能幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課充分復(fù)習(xí)，走進(jìn)文本；整體呈現(xiàn)，理解文本；文本再構(gòu)，續(xù)編文本；角色扮演，運(yùn)用文本。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練到位，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。倡導(dǎo)主題情境教學(xué)有利于教師解決以往情境教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的目的。