修訂版PEP 教材五、六年級(jí) 對(duì)話課教學(xué)的基本策略

陶麗潔 計(jì)曉敏

筆者對(duì)修訂版PEP《小學(xué)英語》五、六年級(jí)教材進(jìn)行解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話課教學(xué)內(nèi)容由三大板塊構(gòu)成，即 Let’s try，Let’s talk 和 Production。Ler’s try 板塊的主要目的是情境導(dǎo)入和語言感知，為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊；Let’s talk板塊是對(duì)話教學(xué)的核心，讓學(xué)生在語篇輸入的過程中體驗(yàn)和理解核心句型；Production板塊是要讓學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行真實(shí)交際，從而將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。這三大板塊雖然各自獨(dú)立，但又存在層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。本文基于對(duì)邏輯關(guān)系的解讀，重點(diǎn)探討這三大板塊教學(xué)的具體策略，以供大家參考。

一、充分發(fā)揮Let’s try板塊的導(dǎo)入作用

修訂版PEP《小學(xué)英語》教材中 Let’s try 與 Let’s talk 在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，是對(duì)話教學(xué)的“引子”。教師應(yīng)深入挖掘Let’s try板塊的信息與資源，并與Let’s talk 板塊相結(jié)合，為 Let’s talk板塊的教學(xué)做好鋪墊。

（一）引入話題語境

語言學(xué)家赫德利（Hadley.A.O.）認(rèn)為，語言必須在語境中才能被理解，在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言是最高效的語言學(xué)習(xí)方法。修訂版PEP教材Let’s try板塊的特點(diǎn)之一，在于它與talk板塊在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，通常交代了talk板塊對(duì)話發(fā)生的場景信息，并與talk板塊構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的話題語境。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于找尋try與talk部分的銜接點(diǎn)，為對(duì)話教學(xué)做好情境鋪墊，實(shí)現(xiàn)從try到talk的順利過渡，讓學(xué)生浸潤于完整的語言情境中，更好地感知、理解并體驗(yàn)語言的使用情境。

筆者以六 （上）Unit 1 A Let’s try為例。該部分的try板塊通過Wu Yifan與Robin的談話，引出了talk板塊的對(duì)話場景science museum.在教學(xué)中筆者抓住了 buysomegiftsfor grandpa這個(gè)銜接兩板塊的信息點(diǎn)，通過設(shè)置問題：What would Wu Yifan want to buy？Where is the museum shop？讓學(xué)生帶著問題自然進(jìn)入talk板塊的學(xué)習(xí)。

（二）感知核心句型

Let’s try板塊的另一目的在于讓學(xué)生從聽力輸入過程中初步感知新的語言結(jié)構(gòu)，從而為Let’s talk板塊的對(duì)話教學(xué)做好準(zhǔn)備。以PEP五（上）Unit 1 B Let’s try為例。在該部分Let’s try設(shè)計(jì)中，教材將對(duì)話教學(xué)中的核心句型What’s...like?以聽力問題的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生從聽力中初步感知該句型的問答形式。對(duì)該部分的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

1.在課件中出示Ms.Wang的背影圖片，T：Look！This is Ms.Wang.She is a new teacher here.

2.讓學(xué)生運(yùn)用“Is she...?”猜測Ms.Wang的性格特點(diǎn),并出示選項(xiàng)：A.quiet B.friendly C.funny讓學(xué)生根據(jù) Let’s try的聽力內(nèi)容做出選擇。

3.校對(duì)答案之后，自然引出句型：What’s Ms.Wang like？并讓學(xué)生進(jìn)行句型操練：

A:What’s Ms.Wang like？

B:She’s friendly.

在該部分筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用Let’s try內(nèi)容較細(xì)膩地感知、理解核心句型 What’s...like?的語義并進(jìn)行了操練，為之后talk板塊的學(xué)習(xí)做了有效鋪墊，實(shí)現(xiàn)了對(duì)try板塊的有效利用。

此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)文本研讀，注重挖掘文本信息，并通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生捕捉、加工和內(nèi)化信息，繼而提煉核心語言。筆者以五（上）Unit 2 A Let’s try板塊為例。在該部分的教學(xué)中，教材設(shè)置的聽力問題是：What’stheweatherlike today？在實(shí)際教學(xué)過程中，通過解讀文本，筆者又增設(shè)了聽力問 題 ： What’s Chen Jie’s favorite season?在讓學(xué)生表述My favourite season is autumn后，順勢引出本課的核心語言：I like autumn best.并加以教學(xué)。

二、全面落實(shí) Let’s talk 板塊的輸入目標(biāo)

浙江省教研員鄭文老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議（高段教學(xué)）的講座中指出，對(duì)話教學(xué)的目的是能夠理解對(duì)話大意；能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對(duì)話并進(jìn)行角色表演；能夠在情境中運(yùn)用核心句型完成簡單的交際任務(wù)。為達(dá)成以上目標(biāo)，我們是否可以采取以下教學(xué)策略來提高語言輸入的有效性。

（一）利用課本插圖，預(yù)測對(duì)話內(nèi)容

美國學(xué)者哈拉里曾說：“千言萬語不及一張圖?！钡拇_，教材插圖生動(dòng)、形象、直觀，傳遞著和教材息息相關(guān)的信息，是文本無聲的語言。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本插圖的語境信息，將“讀圖”作為一個(gè)常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測，通過讀圖激發(fā)學(xué)生的思維并生成語言表述，再讓學(xué)生通過視聽等途徑驗(yàn)證預(yù)測內(nèi)容。

例如，圖1是五（上）Unit 2 B Let’s talk的插圖。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟來讓學(xué)生充分利用插圖信息。

圖1

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問 T:Who are they？What’s in Sarah’s hand?What’s in Zhang Peng’s hand?

2.T：Yes,theyare talking about their weekend.What does Zhang Peng do on the weekend?WhataboutSarah?Can you guess?讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測。

3.教師播放視聽材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽文驗(yàn)證。

教師利用情境圖讓學(xué)生觀察、描述，激活了他們的已有語言；讓學(xué)生猜測則是調(diào)動(dòng)了其進(jìn)行視聽的積極性，并對(duì)對(duì)話內(nèi)容有了大致的了解。學(xué)生急于知道自己的預(yù)測是否正確，因此在視聽過程中會(huì)聽得更專注。

（二）設(shè)置聽力任務(wù)，獲取對(duì)話信息

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）曾說：“無論兒童還是成年人，在語言的習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解。”它強(qiáng)調(diào)了在語言的習(xí)得過程中，聽是取得語言知識(shí)的基本途徑之一，具備聽的能力是掌握語言的基礎(chǔ)。

由此我們可以得知，在talk板塊的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置聽力任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題有目的地傾聽材料，在聽的過程中獲取信息，逐步形成“注意傾聽，積極思考”的學(xué)習(xí)策略。聽力問題設(shè)置較為普遍的是聽力問答，當(dāng)然在教學(xué)中可以依據(jù)語篇內(nèi)容、篇幅長短等因素靈活設(shè)置，如選擇、判斷、填空等聽力活動(dòng)。

此外，還可以通過設(shè)計(jì)信息卡、圖表等(如圖 2、圖 3)豐富聽力問題的形式，讓學(xué)生一目了然，明確所需獲取的信息。

圖2

圖3

（三）借助板書設(shè)計(jì)，復(fù)述對(duì)話核心

板書通常是對(duì)每節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的精煉歸納與總結(jié)；復(fù)述是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把文本內(nèi)容加以梳理，用自己的語言有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行敘述的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書復(fù)述課文的主要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，厘清課文內(nèi)容以及提升語言表達(dá)能力具有重要的作用。

圖4

圖4是筆者對(duì)PEP六（上）Unit 2 A Let’s talk 一課設(shè)計(jì)的板書。該板書以表格形式對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納與提煉，教學(xué)中學(xué)生依據(jù)板書及語言支架對(duì) Amy，Mike和 Mrs.Smith的到校方式進(jìn)行復(fù)述與角色問答，對(duì)本課核心句型How do you come to shoool?I usually/often/sometimes come on foot/by...進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。在學(xué)生熟練完成該部分的操練后，再提升難度，撤除語言支架的輔助，讓學(xué)生直接依據(jù)板書開展問答。

（四）重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)話朗讀

朗讀在語言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。同時(shí)，朗讀還能檢測并加深學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解程度?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)語音二級(jí)目標(biāo)的具體描述中指出要幫助學(xué)生了解并運(yùn)用連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音知識(shí)。筆者以此為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納了以下7步朗讀步驟：1.完整傾聽對(duì)話，關(guān)注語音語調(diào)；2.模仿課文錄音，進(jìn)行逐句跟讀；3.指導(dǎo)語音現(xiàn)象，提升語音語貌；4.輕聲跟讀錄音，自我糾正發(fā)音；5.大聲自由朗讀，鞏固內(nèi)化讀音；6.組內(nèi)角色朗讀，實(shí)現(xiàn)彼此提高；7.開展角色配音，增添朗讀趣味。

三、重點(diǎn)開展Production板塊的輸出訓(xùn)練

如果對(duì)話教學(xué)只停留于文本分析、對(duì)話朗讀，而忽視在此基礎(chǔ)上的語言運(yùn)用，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用性目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為Production板塊才是對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)。在這一板塊的教學(xué)中，我們可以采取以下教學(xué)策略來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（一）續(xù)編教材對(duì)話，讓學(xué)生有話可說

學(xué)生對(duì)教材中的語言情境是十分熟悉的，利用教材已有的情境續(xù)編對(duì)話，難度不高，學(xué)生能較容易地實(shí)現(xiàn)語言輸出。例如PEP五（上）Unit 4 A Let’s talk部分，教材創(chuàng)設(shè)了English party這個(gè)情境，談及了Zhang Peng和John能在晚會(huì)上表演的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型“I can...”的表達(dá)。在對(duì)話文本學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生猜一猜、說一說Chen Jie，Oliver，Sarah，Amy等其他孩子會(huì)干些什么，再進(jìn)行對(duì)話續(xù)編。

（二）創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生入境能說

學(xué)生不愿意開口表達(dá)，很多時(shí)候是因?yàn)樵谡n堂上我們過多重視語言本身的機(jī)械操練，卻忽視學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求。布魯納曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，我們可以利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，引導(dǎo)學(xué)生在今后類似的生活情境中進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語言的真正運(yùn)用。

在修訂版PEP六（上）Unit 1 B Let’s talk 的拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)地圖，操練句型：Where is the...?It’s in front of/behind/next to/beside the...How can I get to the...?You can go straight/turn left/right at the...然而，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械性較高，也沒有明確語言運(yùn)用的情境，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械的鞏固與操練，其內(nèi)在的運(yùn)用語言表達(dá)真實(shí)思想的激情沒有得到激發(fā)，因此它沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生開口表達(dá)的積極性。

在改進(jìn)后的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了外地游客向Wu Yifan與Robin問路的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)編問路對(duì)話。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)興致盎然，在對(duì)話中提升了學(xué)生在情境中運(yùn)用問路語言的能力。

（三）適當(dāng)延續(xù)話輪，讓學(xué)生有話多說

語言學(xué)習(xí)的真實(shí)目的是為了交際。因此，筆者認(rèn)為對(duì)話課上的語言產(chǎn)出，不必讓學(xué)生拘泥于教材中的對(duì)話框架，使學(xué)生的語言輸出都是千篇一律的模式。應(yīng)該讓學(xué)生在鞏固本課核心語言的基礎(chǔ)上，幫助其通過延續(xù)話輪，適當(dāng)增加語言量，豐富語言產(chǎn)出，促成更為真實(shí)的交際。繼續(xù)以修訂版PEP六（上）Unit 1 B Let’s talk 為例。以下是拓展環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的對(duì)話：

T：Tourist

W:Wu Yifan R：Robin

（教師扮演T的角色，兩位學(xué)生分別扮演W和R的角色）

T:Excuse me! I’m new here.Where is the bookstore?

W:It’s next to the cinema on Zhongshan Street.

T:Oh.How can Iget there?

R:Go straight and turn.

T:Is it far？

R:Yes,a little.

T:Can I go by bus(乘車)?

R:Yes.

T:Which bus can I take（乘坐）?

R:5.(The No.5 bus.)

T:Oh.I see the bus stop is over there.Thank you!

R:You’re welcome.

畫線部分的問答是增設(shè)的語言，學(xué)生可以在中文的提示下理解意義并作出回答。盡管學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但在這一過程中他們的思維得到了激發(fā)，語言輸出增多，語言交際更加貼近生活。

話輪的增設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，但是教師要考慮到所增設(shè)的語言在真實(shí)交際中的實(shí)用性，避免為追求語言量而盲目增設(shè)脫離話題中心的對(duì)話。