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    青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌:成因、危害及防治對策

    2016-04-16 03:19:01孫時(shí)進(jìn)鄧士昌
    關(guān)鍵詞:媒介素養(yǎng)青少年

    ■ 孫時(shí)進(jìn) 鄧士昌

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    青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌:成因、危害及防治對策

    ■孫時(shí)進(jìn)鄧士昌

    【內(nèi)容摘要】 青少年上網(wǎng)時(shí)間很多,網(wǎng)絡(luò)交流很多時(shí)候取代了現(xiàn)實(shí)交流,因此網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中更常發(fā)生,其影響也比傳統(tǒng)欺凌廣泛。青少年間的網(wǎng)絡(luò)欺凌造成了多種嚴(yán)重后果,極大地影響了欺凌受害者的身心健康和正常生活。目前,我國對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究還比較少,很多傳媒工作人員和教育工作者對網(wǎng)絡(luò)欺凌缺乏了解?;仡櫧迥陙韲獾南嚓P(guān)研究文獻(xiàn),從網(wǎng)絡(luò)欺凌的界定、特點(diǎn)和危害上對這一心理行為進(jìn)行綜述;并在一般攻擊模型的框架下,給出了防止網(wǎng)絡(luò)欺凌的對策建議。

    【關(guān)鍵詞】青少年;網(wǎng)絡(luò)欺凌;一般攻擊模型;媒介素養(yǎng);傳媒教育

    2013年9月,美國佛羅里達(dá)州的12歲少女Rebecca選擇了自殺,原因是她不堪忍受15名同伴對她實(shí)施的長達(dá)一年多的網(wǎng)絡(luò)欺凌①。Rebecca是因遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌而自殺的最年輕的受害者之一。隨著網(wǎng)絡(luò)不斷普及和用戶的低齡化,網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)成為困擾全球青少年的嚴(yán)重問題。隨著網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的交往互動(dòng)越來越頻繁和便利,社交(如Facebook和微博)和視頻分享(如YouTube和優(yōu)酷網(wǎng))等網(wǎng)站上的言語攻擊和敵意行為也比以往更加普遍和頻發(fā),其惡意程度內(nèi)容也比傳統(tǒng)交往更甚。

    青少年間的網(wǎng)絡(luò)欺凌造成了多種嚴(yán)重后果,極大地影響了欺凌受害者的身心健康和正常生活。目前,我國對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究還比較少,很多傳媒工作人員和教育工作者對網(wǎng)絡(luò)欺凌缺乏了解。因此,本文將系統(tǒng)回顧近五年來國外對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究成果,為減少網(wǎng)絡(luò)欺凌行為、降低網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害提供對策建議。

    一、青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的界定

    由于網(wǎng)絡(luò)欺凌的復(fù)雜性,許多研究者對網(wǎng)絡(luò)欺凌的概念存在不同的理解。有些研究者把所有發(fā)生在網(wǎng)上的、讓人感覺不快的行為都納入網(wǎng)絡(luò)欺凌的范圍(如起綽號、辱罵、社交排斥等),而有些研究者認(rèn)為只有涉及到人身威脅和傷害的網(wǎng)絡(luò)行為才屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌②。顯然,網(wǎng)絡(luò)欺凌是欺凌行為的一種表現(xiàn)形式。在心理學(xué)中,“欺凌”是一個(gè)相對完善的研究領(lǐng)域,絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同Olweus對欺凌行為的界定,即欺凌應(yīng)涉及:(1)造成故意傷害的意圖;(2)惡意行為重復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)實(shí)施;(3)欺凌者和受害者之間力量不均衡;(4)受害者因欺凌受到了生理或心理的損傷③。我們認(rèn)為,當(dāng)符合上述特征的行為通過現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上時(shí),這就可以被認(rèn)定為是一種“通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的欺凌”。根據(jù)這一理解,我們將網(wǎng)絡(luò)欺凌定義為“使用現(xiàn)代通訊技術(shù)故意實(shí)施的、重復(fù)的、惡意的、旨在對他人造成傷害的行為”。

    從以上定義中,我們可以看出網(wǎng)絡(luò)欺凌可以通過多種渠道實(shí)施?!艾F(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)”包含了即時(shí)通信、電子郵件、網(wǎng)頁、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線聊天室、社交網(wǎng)站、視頻分享網(wǎng)站和在線游戲等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)渠道。Kowalski等人對3767名美國中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)66.6%的人在使用即時(shí)通信時(shí)遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌,24.7%的人在使用在線聊天室時(shí)遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌④。一般來說,使用人數(shù)越多的網(wǎng)絡(luò)渠道,網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生頻率也就越高。隨著社交網(wǎng)站在我國的興起,可以預(yù)見在未來,社交網(wǎng)站會是一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)欺凌高發(fā)地。

    在青少年中,網(wǎng)絡(luò)欺凌的表現(xiàn)形式多種多樣。Willard等人總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)欺凌的幾種常見形式,即:(1)激怒(如網(wǎng)上罵戰(zhàn));(2)騷擾(如不斷給受害者發(fā)送冒犯性信息);(3)“人肉搜索”(即將受害者的個(gè)人隱私挖出并在網(wǎng)上散播);(4)排斥(如將受害者排除出某一網(wǎng)絡(luò)社交群體);(5)冒充(如假借受害者的名義在網(wǎng)上散播令人不快的信息);(6)威脅(如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向受害者發(fā)出威脅信息)等等⑤。隨著上網(wǎng)人群,尤其是青少年的不斷增多,網(wǎng)絡(luò)欺凌的方式也日趨多樣化。但是,只要符合Olweus對欺凌的四個(gè)界定的網(wǎng)絡(luò)行為,都可以將其視作網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。

    青少年上網(wǎng)時(shí)間很多,網(wǎng)絡(luò)交流很多時(shí)候取代了現(xiàn)實(shí)交流。Beran等人對一所美國大學(xué)和兩所加拿大大學(xué)的1368名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查(平均年齡21.1歲,49.41%為女性),發(fā)現(xiàn)33.6%的大學(xué)生遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌;⑥Wong等人對七所香港中學(xué)的1917名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查(平均年齡13.36歲,45.4%為女性),發(fā)現(xiàn)有23%的中學(xué)生在過去的30天內(nèi)受到過網(wǎng)絡(luò)欺凌;⑦Zhou等人對中國華中地區(qū)的1438名高中生進(jìn)行了調(diào)查(平均年齡15.91歲,42.56%為女性),發(fā)現(xiàn)34.84%的高中生曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上欺凌過別人,56.88%的高中生遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌⑧。可見,不管是在國外還是國內(nèi),網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中發(fā)生的頻率都很高,其影響也比傳統(tǒng)欺凌廣泛。

    二、青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的特點(diǎn)

    上面提到,青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)的“面對面”欺凌都有共同的核心內(nèi)涵,因此,網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌存在著很多共同點(diǎn),如兩種欺凌都很難被制止和監(jiān)管,都會讓受害者產(chǎn)生相當(dāng)?shù)男睦韷毫Φ?。Schneider等人發(fā)現(xiàn),對于青少年說,許多網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者,在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常受到傳統(tǒng)欺凌的困擾;同時(shí),網(wǎng)絡(luò)欺凌的實(shí)施者在現(xiàn)實(shí)生活中也往往是愛欺負(fù)別人者⑨,這表明網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌存在著很大相關(guān)。因此,有部分研究者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌都是“欺凌”這一心理學(xué)大框架下的所屬概念,網(wǎng)絡(luò)欺凌只是借助了“網(wǎng)絡(luò)”這一新興渠道實(shí)施的欺凌行為,它與傳統(tǒng)欺凌并沒有本質(zhì)上的區(qū)別⑩。

    然而,大多數(shù)研究都表明,相對于傳統(tǒng)欺凌,青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌更加頻發(fā),危害更大。首先,網(wǎng)絡(luò)交往具有匿名性。在網(wǎng)絡(luò)上,欺凌者通常都是匿名的。根據(jù)去個(gè)性化原理(deindividuation),匿名時(shí)的青少年往往會更加愿意說出或做出平時(shí)不愿意表露出來的言語和行為,所以相對于傳統(tǒng)欺凌,青少年間的網(wǎng)絡(luò)欺凌出現(xiàn)得更加頻繁,內(nèi)容也更加極端。同時(shí),匿名性還導(dǎo)致了其他問題。在傳統(tǒng)的青少年欺凌中,如果欺凌者觀察到欺凌目的已經(jīng)達(dá)成,受害者已經(jīng)吃到苦頭,那欺凌者一般會停止欺凌。但在網(wǎng)絡(luò)欺凌中,由于欺凌的雙方都是匿名的,因此欺凌者通常無法知道自己欺凌別人的程度,所以,青少年間網(wǎng)絡(luò)欺凌的持續(xù)時(shí)間和影響深度要大于傳統(tǒng)欺凌。

    其次,網(wǎng)絡(luò)交往具有間接性。在青少年的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)欺凌中,由于欺凌者和受害者的互動(dòng)都是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的,因此欺凌者無法直接面對面地察覺到受害者的行為反應(yīng),這造成了去抑制化(disinhibition)和去人性化(dehumanization)的問題。由于感受不到“對方也是活生生的人”,所以相對于傳統(tǒng)欺凌,青少年在網(wǎng)絡(luò)欺凌中的理智、同情和點(diǎn)到為止會更少,相反,他們表現(xiàn)出更多的冷血、暴躁和胡攪蠻纏。本來,青少年的自我控制和攻擊性就比成年人要高,因此在網(wǎng)絡(luò)欺凌中,青少年的激烈性會更高。

    最后,網(wǎng)絡(luò)交往具有廣泛性。在傳統(tǒng)的青少年欺凌中,受害者可以通過逃離現(xiàn)場(如逃學(xué)以逃避校園欺凌)來防止自己受到進(jìn)一步傷害,同時(shí),欺凌者也不會每時(shí)每刻都在實(shí)施欺凌,他們也存在“休息時(shí)間”。但是在網(wǎng)絡(luò)里,受害者卻幾乎是全天候的暴露在欺凌中,每時(shí)每刻,來自四面八方的欺凌者都可能在網(wǎng)上跟帖、發(fā)信息、評論以欺負(fù)受害者。同時(shí),青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的“觀眾”也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)欺凌。受害者在網(wǎng)上被欺負(fù)時(shí),往往有成千上萬的人圍觀,而在傳統(tǒng)欺凌中,圍觀人數(shù)會比較少。根據(jù)心理學(xué)對欺凌行為的研究成果,當(dāng)欺凌的“觀眾”越多時(shí),受害者所遭受到的身心壓力會越大。因此,對于青少年來說,網(wǎng)絡(luò)欺凌造成的創(chuàng)傷往往大于傳統(tǒng)欺凌。

    可見,相對于傳統(tǒng)欺凌,青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌中的欺凌者更具惡意,同時(shí)受害者所遭受到的傷害也更大。青少年處于人生的特殊階段,在這一階段,他們的生理發(fā)展極為迅速,但是心理發(fā)展卻相對滯后。這時(shí)期的青少年具有半成熟,半幼稚性,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生獨(dú)立意識和逆反情緒。這種身心發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了青少年容易發(fā)生矛盾和沖突,并把這些沖突通過欺凌行為釋放出來。上述的網(wǎng)絡(luò)交往的三個(gè)特點(diǎn),進(jìn)一步“助長”了青少年的欺凌行為。因此,網(wǎng)絡(luò)欺凌比傳統(tǒng)欺凌更加頻發(fā),后果也更加嚴(yán)重,應(yīng)當(dāng)引起重視。

    三、青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的成因:一般攻擊模型

    要對青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析,必須要首先理解這一現(xiàn)象的成因。Anderson等人提出的一般攻擊模型(General Aggression Model)為研究青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為提供了系統(tǒng)的理論分析框架。接下來,我們將借助一般攻擊模型來分析青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象。

    圖1 一般攻擊模型

    一般攻擊模型認(rèn)為,如圖1,欺凌行為的產(chǎn)生首先與欺凌者和受害人的個(gè)體因素與他們所處的環(huán)境因素密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)欺凌中,同情感較低(人格因素)、自尊感較低(心理狀態(tài)因素)和道德認(rèn)同較低(價(jià)值觀因素)的人更易成為欺凌者;而逃避感較高(人格因素)、抑郁水平較高(心理狀態(tài)因素)和社交智商較低(價(jià)值觀因素)的人更易成為受害者。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)中的環(huán)境因素,如言辭犀利、匿名性、不良溝通和相互不友善等,也有可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生。我們知道,青少年處于身心發(fā)展的不平衡期,此時(shí)的他們具有強(qiáng)烈的獨(dú)立和逆反意識。相對于家庭和學(xué)校環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏監(jiān)管束縛,所以在現(xiàn)實(shí)中被壓抑的青少年很愿意在網(wǎng)絡(luò)中尋求釋放。由于青少年心理發(fā)育不完善,因此在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的環(huán)境中,部分青少年很容易在網(wǎng)絡(luò)中暴露自己的個(gè)性傾向,成為網(wǎng)絡(luò)欺凌者或受害者。

    上述個(gè)體和環(huán)境因素之所以有可能導(dǎo)致青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌,是因?yàn)檫@些因素能夠喚起個(gè)體的情感和認(rèn)知因素。當(dāng)青少年在網(wǎng)絡(luò)社交中遭遇了相互不友善的情景,則這個(gè)情景有可能導(dǎo)致他的情感受挫和自我保護(hù)欲增強(qiáng),因此,他必然會采取相應(yīng)的應(yīng)對策略來緩解這些心理的不愉快感。在決策“采取何種策略”的過程中,個(gè)體會有意識或無意識地評估自身的心理資源,然后決定是采取“深思熟慮后(thoughtful)”的行為還是“沖動(dòng)(impulsive)”的行為。如果個(gè)體感到自己擁有足夠的心理資源(如認(rèn)知資源、情感資源等),那個(gè)體將采取“深思熟慮后”的行為,即通過情緒調(diào)節(jié)或其它更為理智的方法來處理所遭受到的不愉快場景。相反,如果個(gè)體感受到自己心理資源不足,那個(gè)體會采取“沖動(dòng)”的行為,也即通過把在不愉快場景中體驗(yàn)到的壓力(或挫折)轉(zhuǎn)嫁到其他人身上的方式來緩解自身的心理緊張感。這也就是為什么在青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌中,欺凌者往往自尊水平不高的原因。這是因?yàn)槠哿枵咚鶕碛行睦碣Y源不足,所以他沒有更有效的辦法來緩解自身的情感和認(rèn)知壓力。因此,青少年通常會采用“沖動(dòng)”的行為來欺負(fù)別人,轉(zhuǎn)移自己的挫折感。青少年時(shí)期是自我意識發(fā)展的飛躍階段,這段時(shí)期的個(gè)體往往會遇到很多自我認(rèn)同的問題(如“我到底是個(gè)怎么樣的人”),這些問題會導(dǎo)致一定程度上的自我認(rèn)同和自我評價(jià)偏差。所以,在網(wǎng)絡(luò)上,我們可以看到青少年具有很強(qiáng)的易激惹性和攻擊性。他們往往會采用各種不恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀Wo(hù)自我和發(fā)泄反抗情緒,其具體表現(xiàn),就是越來越頻發(fā)的網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)和欺凌。

    我們可以觀察到一個(gè)現(xiàn)象:在青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌中,一種場景下的欺凌受害者往往會在別的場景中成為欺凌施加者。也即在青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌中,欺凌者和受害者這兩種身份會在同一個(gè)人身上出現(xiàn)。這一現(xiàn)象在一般攻擊模型中可以得到解釋:對于青少年來說,在網(wǎng)絡(luò)中被欺負(fù)是一個(gè)讓人感到不愉快的情景因素,而且該因素對個(gè)體的認(rèn)知和情感傷害極大。因此,青少年在遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌后,往往會采取在別的場景中欺負(fù)別人的方式來緩解自己的心理壓力。這種“緩解挫折”的方式在現(xiàn)實(shí)生活中很難看到,畢竟在現(xiàn)實(shí)生活中,欺凌者往往比受害者強(qiáng)壯很多。但是在網(wǎng)絡(luò)上,肉體的強(qiáng)壯優(yōu)勢已經(jīng)不復(fù)存在,大家都處在相對平等的位置。所以一個(gè)場景下的欺凌受害者,很容易轉(zhuǎn)而在別的場景中變成欺凌施加者,以此來彌補(bǔ)自己的挫折感和不愉快。同樣的,在現(xiàn)實(shí)生活中的欺凌受害者,由于很難在真實(shí)生活中得到自尊,因此他們在網(wǎng)絡(luò)上也很容易成為欺凌施加者。

    值得注意的是,網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生存在年齡差異。研究表明,網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在中學(xué)時(shí)到達(dá)頂點(diǎn),接著在大學(xué)時(shí)迅速下降,在工作時(shí)降到最低。一方面,這里面有個(gè)體逐漸成熟,心理韌性逐漸增加的緣故,另一方面也說明網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生頻率,隨著年齡的增加而下降。青少年時(shí)喜歡欺凌別人者,隨著年齡的增大、心理資源的成熟,欺凌行為也會逐漸減少。

    四、網(wǎng)絡(luò)欺凌對青少年的危害

    對于青少年來說,網(wǎng)絡(luò)欺凌具有嚴(yán)重的后果。研究表明,青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌對受害者的心理健康有較大影響,具體表現(xiàn)在情緒上的悲傷、憤怒、挫敗、壓力、孤獨(dú)和低落等。這些情緒上的負(fù)面影響可進(jìn)一步導(dǎo)致青少年的抑郁、自尊下降、無助感、社交焦慮和自我存在感降低。如果任由其發(fā)展,最終長期被欺凌的青少年將會產(chǎn)生自殺意念,造成嚴(yán)重后果。同時(shí),受到上述負(fù)面情緒的不良影響,網(wǎng)絡(luò)欺凌還能導(dǎo)致青少年的生理問題,如頭痛、睡眠障礙、消化疾病和軀體癥狀等。

    許多青少年的行為問題都與網(wǎng)絡(luò)欺凌存在關(guān)聯(lián)。研究表明,持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)欺凌會增加受害者的攻擊性和極端性行為,增加受害者濫用酒精和藥物的幾率。對于還處在學(xué)習(xí)階段的青少年來說,網(wǎng)絡(luò)欺凌會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績降低,注意力下降,增加逃學(xué)逃課的發(fā)生率,提高在校的孤獨(dú)感和疏離感,進(jìn)而導(dǎo)致多種學(xué)習(xí)問題。Beran等人對1368名美國和加拿大的大學(xué)生的研究表明,僅有6.83%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌對他們沒有負(fù)面影響。同時(shí),青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌中的受害者往往容易在現(xiàn)實(shí)生活中也成為傳統(tǒng)欺凌的受害者,這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌損害了青少年的自尊和自信水平,因此讓青少年在現(xiàn)實(shí)生活中也會相應(yīng)地經(jīng)歷更多挫折性事件。由于網(wǎng)絡(luò)欺凌增加了受害者的攻擊性行為,再加上青少年的心理發(fā)育不完善,所以青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者在現(xiàn)實(shí)生活中也更容易亂發(fā)脾氣,其結(jié)果就是造成人際關(guān)系不良,親密關(guān)系疏離等后果。

    在青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌中,危害不僅表現(xiàn)在對受害者的負(fù)面影響中,而且網(wǎng)絡(luò)欺凌對欺凌者自身也有著不良影響。欺凌者存在著情感和行為過度活躍、親社會性降低等問題,而且很多青少年欺凌者往往會在事后感到后悔和有罪惡感。同時(shí),作為學(xué)生,欺凌者的學(xué)業(yè)也會受到影響,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績下降、注意力不集中、違反紀(jì)律等情況。

    五、青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的對策建議

    以上分析了青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的流行程度和它的危害。當(dāng)今,網(wǎng)絡(luò)通訊和社交已經(jīng)深入每個(gè)青少年的生活,即使欺凌受害者關(guān)掉網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)上針對他的不良信息仍然存在,網(wǎng)絡(luò)欺凌仍然能夠?qū)λ纳钤斐捎绊?,因此青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的嚴(yán)重性應(yīng)該引起全社會的思考和關(guān)注。從上述一般攻擊模型的分析中,我們可以看到青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的主要成因有個(gè)體因素、情景因素、心理壓力和評估決策偏差等。從這個(gè)框架入手,我們認(rèn)為,應(yīng)該從學(xué)校、家庭和網(wǎng)絡(luò)媒體這三個(gè)方面發(fā)出,降低青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率和危害性。

    第一,學(xué)校和家庭應(yīng)該積極教導(dǎo)青少年,培養(yǎng)青少年的健全人格和正確決策方式??梢钥吹剑嗌倌昃W(wǎng)絡(luò)欺凌的很大一部分原因在于青少年處于身心發(fā)展的不平衡期,此時(shí)的他們具有強(qiáng)烈的獨(dú)立和逆反意識。相對于家庭和學(xué)校環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏監(jiān)管束縛,所以在現(xiàn)實(shí)中被壓抑的青少年愿意在網(wǎng)絡(luò)中尋求釋放。再加上青少年的思維決策方式不成熟,認(rèn)知和情感資源不夠強(qiáng)大,因此不能夠“深思熟慮”地應(yīng)對所遭遇到的情景,所以,他們很容易采取欺負(fù)別人的方式來緩解自己的內(nèi)心壓力。了解這一點(diǎn),學(xué)校和家庭就必須注意要正確引導(dǎo)和培養(yǎng)青少年的人格和決策方式,如增強(qiáng)青少年的心理資源、社會問題解決能力、情緒調(diào)節(jié)能力和壓力管理能力等;同時(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青少年的親社會行為、同情心和共情能力等。除此之外,學(xué)校和家庭要教會青少年如何防范自己陷入網(wǎng)絡(luò)欺凌中。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全教育課程,提高青少年的網(wǎng)絡(luò)安全意識,教導(dǎo)青少年怎樣合理地使用網(wǎng)絡(luò)。要讓青少年學(xué)會怎樣在網(wǎng)絡(luò)中識別和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌,這樣在他們遭遇類似情景時(shí)不至于不知所措。

    同時(shí),學(xué)校還應(yīng)當(dāng)向青少年的家長或監(jiān)護(hù)人普及網(wǎng)絡(luò)欺凌知識。在我國,很多學(xué)生家長并不了解網(wǎng)絡(luò),更不了解來自網(wǎng)絡(luò)的欺凌,因此大部分家長都忽視了這一潛在的、危害青少年身心健康的問題。所以,學(xué)校有必要鼓勵(lì)家長了解網(wǎng)絡(luò)知識,讓家長注意觀察青少年的網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)向,提早發(fā)現(xiàn)青少年是否陷入到了網(wǎng)絡(luò)欺凌之中,并及時(shí)向?qū)W校和專業(yè)工作者(如心理咨詢專家)尋求幫助,做到及早預(yù)防,及時(shí)干預(yù)。

    第二,在此基礎(chǔ)上,網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)該起到宣傳網(wǎng)絡(luò)欺凌危害、幫助學(xué)校和家庭防范網(wǎng)絡(luò)欺凌的作用。微軟安全中心專門建立了網(wǎng)站,教導(dǎo)青少年和他們的家人如何避免陷入到網(wǎng)絡(luò)欺凌之中,如家人應(yīng)該與孩子討論網(wǎng)絡(luò)欺凌,將家庭的電腦放在便于觀察的中心位置和尋找網(wǎng)上無賴的信號等。社交網(wǎng)站也應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣的積極引導(dǎo),讓青少年認(rèn)識到在網(wǎng)上攻擊和欺侮別人并不是一件“樂事”。網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)該教育青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)和開展網(wǎng)絡(luò)社交,在技術(shù)上建立發(fā)言觀察和過濾機(jī)制,并鼓勵(lì)旁觀者報(bào)告網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象。如果發(fā)現(xiàn)了青少年出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)欺凌行為,網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)該及時(shí)干預(yù)和制止,并向青少年的學(xué)校和監(jiān)護(hù)人取得溝通。在防范青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌上,學(xué)校、家庭和網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)該建立相互之間的聯(lián)系,從立體的互動(dòng)中降低青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率和危害。在這三者中,學(xué)校是重要角色,它負(fù)責(zé)教導(dǎo)和糾正青少年的不恰當(dāng)行為;家庭是觀察和影響青少年行為的第一線,家長應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年是否陷入到網(wǎng)絡(luò)欺凌中;網(wǎng)絡(luò)媒體則應(yīng)該引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò),及時(shí)預(yù)防可能發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌。

    第三,任何措施的有效實(shí)施都離不開政策和法律的支持與保障。對于青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌,政府應(yīng)該給予應(yīng)有的重視。在經(jīng)歷了數(shù)起因青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致的慘劇之后,美國專門通過了《梅根梅爾網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防法案》(Megan Meier Cyberbullying Prevention Act),以法律形式來防止網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生和危害。我國在這方面的相關(guān)政策和法律法規(guī)的保障相對缺乏。為了全面支持學(xué)校、家庭和網(wǎng)絡(luò)媒體對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的預(yù)防,政府應(yīng)該制定相應(yīng)的政策法規(guī),從制度上凈化青少年的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境。此外,政府還應(yīng)該完善現(xiàn)有的青少年保護(hù)制度,禁止在網(wǎng)絡(luò)上隨意披露和轉(zhuǎn)載青少年的個(gè)人信息和隱私,這樣才能從根本上防止青少年陷入網(wǎng)絡(luò)欺凌的漩渦之中。

    注釋:

    ① The New York Times:Girl’s Suicide Points to Rise in Apps Used by Cyberbullies,http:/ / www.nytimes.com/2013/09/14/ us/ suicide - of -girl - after - bullying - raises - worries - on - web - sites.html,2013.

    ② J.W.Patchin and S.Hinduja,“Cyberbullying:An Update and Synthesis of the Research.”in Cyberbullying Prevention and Response:Expert Perspectives,J.W.Patchin and S.Hinduja,Eds.New York,NY:Routledge,2012.pp.13 -35.

    ③ Olweus,D.A Profile of Bullying at School.Educational Leadership,60(6),2003.pp.12 -17.

    ④ Kowalski,R.M.,& Limber,S.P.Electronic Bullying Among Middle School Students.Journal of Adolescent Health,41(6),2008.pp.22 -30.

    ⑤ N.E.Willard and K.Steiner.Cyberbullying and Cyberthreats:Responding to the Challenge of Online Social Aggression,Threats,and Distres,2nd ed.Champaign,IL:Research Press,2007.pp.134 -141.

    ⑥ Beran,T.N.,Rinaldi,C.,Bickham,D.S.,& Rich,M.Evidence for the Need to Support Adolescents Dealing with Harassment and Cyberharassment:Prevalence,Progression,and Impact.School Psychology International,33(5),2012.pp.562 -576.

    ⑦ Wong,D.S.W.,Chan,H.C.,& Cheng,C.H.K.Cyberbullying Perpetration and Victimization among Adolescents in Hong Kong.Children & Youth Services Review,36(1),2014.pp.133 -140.

    ⑧ Zhou,Z.,Tang,H.,Tian,Y.,Wei,H.,Zhang,F(xiàn).,& Morrison,C.M.Cyberbullying and Its Risk Factors Among Chinese High School Students.School Psychology International,34(6),2013.pp.630 -647.

    ⑨ Schneider,S.K.,O'Donnell,L.,Stueve,A.,& Coulter,R.W.Cyberbullying,School Bullying,and Psychological Distress:a Regional Census of High School Students.American Journal of Public Health,102(1),2012.pp.171 -177.

    ⑩ Dan,O.School Bullying:Development and Some Important Challenges.Annual Review of Clinical Psychology,9(2),2013.pp.751 -780.

    (作者孫時(shí)進(jìn)系復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師;鄧士昌系復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院2012級社會學(xué)專業(yè)博士研究生)

    【責(zé)任編輯:劉俊】

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