需求分析視閾下高校ESP教學(xué)探索

汪衛(wèi)芳，孫　穎

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州　310018)

?

需求分析視閾下高校ESP教學(xué)探索

汪衛(wèi)芳，孫穎

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州310018)

摘要：ESP教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、高校教育的必然要求，也是學(xué)生自身發(fā)展和提升的需要.在進(jìn)行ESP教學(xué)需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析高校ESP教學(xué)存在的不足，從如何有機(jī)銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化教學(xué)研究及完善考核體系等方面提出提高ESP教學(xué)效果和質(zhì)量的建議和措施.

關(guān)鍵詞：需求分析理論；ESP教學(xué)；改革

1ESP的含義及必要性分析

1.1以需求分析為基礎(chǔ)的ESP概念

ESP是英文English for specific purpose的簡稱，意思是專門用途英語，相對于普通英語而言，其教學(xué)內(nèi)容與特定的專業(yè)和職業(yè)密不可分.ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或拓展，主要是為了滿足學(xué)習(xí)者對特定行業(yè)語言應(yīng)用技術(shù)的需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)在實(shí)際工作中有更為出色的表現(xiàn).

需求分析理論(needs analysis theory)是ESP教學(xué)的核心理念，包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩層含義.該理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中既要分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的、動(dòng)機(jī)和使用英語的情況，也要分析學(xué)習(xí)者為了在將來的學(xué)習(xí)或工作中有效地交際必須掌握的語言知識和技能，要將語言分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的緊密聯(lián)系在一起，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要.需求分析理論是ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，也是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一.

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對人才需求質(zhì)量的不斷提高，特定工作領(lǐng)域內(nèi)的英語交流能力也越來越受到行業(yè)的重視，這種基于需求分析的專門英語得到了前所未有的關(guān)注.據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今世界的英語交流有80%是以專門用途語為媒介的.因此，在教學(xué)中也出現(xiàn)了各種各樣的ESP課程，如外貿(mào)英語、旅游英語、機(jī)械英語、護(hù)士英語、計(jì)算機(jī)英語、電子商務(wù)英語、法律英語、新聞?dòng)⒄Z等等，幾乎覆蓋了各行各業(yè).而金融的全球化當(dāng)然也需要該領(lǐng)域的專門英語，金融英語、保險(xiǎn)英語、投資理財(cái)英語等也就應(yīng)運(yùn)而生.

1.2高校開展ESP教學(xué)的必要性

開展ESP教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然要求.全球化時(shí)代的到來，使得國與國之間的交流與合作日益頻繁，而日益頻繁的交流離不開語言的溝通，各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力的復(fù)合型人才的需求也越來越大.隨著交往與合作的不斷深入，作為重要社交工具的英語也更加體現(xiàn)出了它的工具性和應(yīng)用性特征，外語能力的需求也呈現(xiàn)出了多元化和專業(yè)化的趨勢[1],也就是說一般的外語技能已經(jīng)很難適應(yīng)市場需要，社會(huì)需要更多既熟悉專業(yè)又熟練外語的專業(yè)人才.而ESP教學(xué)的開展正迎合了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要.

開展ESP教學(xué)是高校英語教學(xué)改革的需要.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對人才需求的多元化特點(diǎn)也促使高等教育要進(jìn)一步注重培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型人才，這樣的人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)也決定了大學(xué)英語的教學(xué)要更重視應(yīng)用性和實(shí)用性.為此，大學(xué)語言課程的教學(xué)不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流.因此有很多語言學(xué)家認(rèn)為“ESP教學(xué)是21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是我國英語教學(xué)改革的發(fā)展方向”[2].

開展ESP教學(xué)是學(xué)生自身發(fā)展和提升的需要.從目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前都已經(jīng)進(jìn)行了近20年的普通英語的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即便是農(nóng)村學(xué)生也有10多年的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平可以說在入學(xué)時(shí)已經(jīng)基本達(dá)到目前高校英語基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了通過等級考試拿到證書，雖然在讀寫方面的能力可能有所提高，但是在交流或語言的實(shí)際應(yīng)用方面仍然相當(dāng)薄弱，最終的結(jié)果依舊是“聾子英語”和“啞巴英語”.隨著社會(huì)對專業(yè)人才需求的增加，語言的學(xué)習(xí)也更加側(cè)重于實(shí)用性，“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)思想也從另一個(gè)角度說明開展ESP教學(xué)的必要性，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生自身發(fā)展和今后就業(yè)的實(shí)際需要，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有效地利用教育資源，達(dá)到教學(xué)雙贏.因此，在英語教學(xué)中加強(qiáng)ESP教學(xué)，能最大限度地將學(xué)習(xí)與實(shí)際需求相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競爭力，縮短學(xué)生的工作適應(yīng)期，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的最終目的.

2ESP教學(xué)的探索和實(shí)踐

筆者所任教的“Practical English on Banking《銀行柜面英語》”課程也是在大量調(diào)查金融行業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)英語運(yùn)用能力的需求后開設(shè)的，目的是滿足金融行業(yè)對操作人員柜面英語交流雙語化的需求.經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，逐漸形成了較為鮮明的專業(yè)英語教學(xué)特色，為高校金融類專業(yè)的ESP教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn).

2.1基于需求分析的5P教學(xué)理念

ESP是應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，需求分析是其開發(fā)的核心理念，《銀行柜面英語》立足于目標(biāo)情境需求分析，根據(jù)高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)和結(jié)合行業(yè)、用人單位和社會(huì)發(fā)展的具體特征，通過多年的教學(xué)探索形成了富有特色的5P教學(xué)理念，即Preparation, Progress, Practice, Process-evaluation and Promotion.

Preparation是指學(xué)科知識的準(zhǔn)備，也就是在開展專業(yè)英語課程教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)該有一定的語言和專業(yè)知識基礎(chǔ).

Progress指的是知識的循序漸進(jìn)，基于對學(xué)生需求的分析，課程的學(xué)習(xí)遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，緊密結(jié)合銀行柜面崗位素質(zhì)要求和具體業(yè)務(wù)操作流程要求需求，在內(nèi)容上設(shè)置12個(gè)項(xiàng)目和細(xì)化的工作任務(wù)，業(yè)務(wù)難度由易到深，流程由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，學(xué)以致用.

Practice是指知識的實(shí)踐運(yùn)用:ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，鑒于中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)注重讀寫，而輕視聽說，特別是學(xué)生語言基礎(chǔ)普遍薄弱、對英語學(xué)習(xí)存在畏難心理的現(xiàn)狀，以英語學(xué)習(xí)“實(shí)用為主”的原則和結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)崗位素質(zhì)要求，積極實(shí)踐以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)；以學(xué)習(xí)為中心；以能力提高為核心；運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，營造真實(shí)的教學(xué)語言情境，在教學(xué)實(shí)踐中既要凸顯語言的規(guī)范性和知識的復(fù)合性，又要重視人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向性和專業(yè)技能的實(shí)用性等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，全面提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和銀行柜面業(yè)務(wù)交流雙語化水平.

Process-evaluation是指采用過程性考核體系來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在的語言考核還局限于傳統(tǒng)單一的筆試考核形式，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出公正公平的評價(jià).經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，《銀行柜面英語》課程組建立了一套完善的過程性評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)通過過程性的、全方位的考核方式來評定學(xué)生的最終成績，突出教育的公平性、過程性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性.過程性評價(jià)體系要求學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識的積累，徹底改變臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語言學(xué)習(xí)始終貫穿于日常的學(xué)習(xí)和積累，通過持之以恒的學(xué)習(xí)和交流來提升能力，順利通過考核.這樣的考核機(jī)制大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和提高了教學(xué)質(zhì)量，也得到了行業(yè)的充分肯定.

Promotion是指職業(yè)素質(zhì)和能力的提升.《銀行柜面英語》課程的教學(xué)從需求分析和任務(wù)與職業(yè)能力分析出發(fā)，以“活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理論和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”理論為指導(dǎo)，以“工作任務(wù)”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，變書本知識的傳授為動(dòng)口能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生金融專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和表達(dá)，熟練掌握銀行柜面業(yè)務(wù)的操作流程，實(shí)現(xiàn)柜面交流雙語化的教學(xué)目標(biāo)，滿足未來工作的語言能力需求.

2.2“零距離”、“零時(shí)效”的全真型教學(xué)設(shè)計(jì)

全真型教學(xué)是一種新的嘗試，也是金融專業(yè)課程教學(xué)的一種趨勢.全真型教學(xué)思想打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，始終與銀行業(yè)務(wù)發(fā)展保持同步，教輔資料都是根據(jù)業(yè)務(wù)實(shí)際和銀行培訓(xùn)資料進(jìn)行重新的整合和歸納，邀請商業(yè)銀行經(jīng)驗(yàn)豐富、語言交際能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干一起參與教材的編寫和教學(xué)的設(shè)計(jì)，并及時(shí)根據(jù)銀行業(yè)務(wù)的變化進(jìn)行調(diào)整，最后確定了十二個(gè)典型教學(xué)項(xiàng)目(見表1).一個(gè)項(xiàng)目就是銀行柜面的一個(gè)具體業(yè)務(wù)；每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)銀行柜面業(yè)務(wù)的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，再運(yùn)用英語知識和表達(dá)技巧完成工作任務(wù)，然后以真實(shí)或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)行為過程構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)生通過行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成職業(yè)技能.教學(xué)內(nèi)容做到和實(shí)際業(yè)務(wù)的“零距離”、“零時(shí)效”，切實(shí)避免了課本和課堂滯后于實(shí)踐的問題.

表1　《銀行柜面英語》課程典型教學(xué)項(xiàng)目

2.3教學(xué)方式豐富多樣，注重以生為本，樂學(xué)能說

鑒于職業(yè)教育的教學(xué)特色與《銀行柜面英語》課程的行業(yè)特色，該課程在教學(xué)過程中，采取角色模擬、情景對話、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語境教學(xué)、英語脫口秀等多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語會(huì)話能力、培養(yǎng)學(xué)生銀行柜面一線業(yè)務(wù)的交際能力.同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對專業(yè)英語的畏難情緒不斷減輕，英語的學(xué)習(xí)也有原來的壓力(pressure)轉(zhuǎn)變成快樂(pleasure),樂學(xué)能說成了學(xué)習(xí)最大的成效.

2.4重視能力提升的課程考核體系

ESP教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言綜合運(yùn)用能力，更好地適應(yīng)工作崗位的需求，更有效地勝任交際活動(dòng).根據(jù)此要求，《銀行柜面英語》課程不斷深化課程考核方式的改革，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價(jià)和考核體系，改革傳統(tǒng)的考試方法，在課程綜合評價(jià)中側(cè)重過程性的考核和對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考核，實(shí)訓(xùn)考核大大超過理論考核，既體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)特色，又實(shí)現(xiàn)了ESP教學(xué)目標(biāo).課程組在加大平時(shí)和實(shí)訓(xùn)考核的基礎(chǔ)上，逐步取消筆試內(nèi)容，確定了平時(shí)表現(xiàn)(20%)、實(shí)訓(xùn)操作(20%)和期末口試(60%)的立體化考評結(jié)構(gòu).該考核體系加大對學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、小組實(shí)訓(xùn)情況及場景模擬的考核力度，突出語言的應(yīng)用性，切實(shí)提高了學(xué)生柜面雙語交流水平，凸顯課程的行業(yè)特色，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力.

3ESP教學(xué)中存在的問題

3.1學(xué)校和學(xué)生對ESP教學(xué)的認(rèn)識不夠，影響教學(xué)積極性

學(xué)校和學(xué)生對英語教學(xué)的重視程度往往不夠，普遍認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)在今后的工作中使用的頻率不會(huì)很高，甚至完全用不到，學(xué)生只要通過普通英語的等級考試達(dá)到畢業(yè)要求就可以了.因此，開設(shè)ESP課程主要集中在招生時(shí)有英語分?jǐn)?shù)要求的商務(wù)英語、外貿(mào)英語等專業(yè)，大部分專業(yè)都沒有開設(shè)ESP課程[3].絕大部分高校特別是?？祁悓W(xué)校只是在大一期間開設(shè)普通英語課，后面的兩年都不再學(xué)習(xí)任何英語課程，這樣使得學(xué)生考級時(shí)依賴的是高中打下的基礎(chǔ)，也就是“吃老本”，而畢業(yè)后對英語幾乎忘得一干二凈了，這樣的斷層安排既影響了老師教學(xué)的積極性，也影響了學(xué)生語言能力的提高.

3.2學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

目前來看，入校大學(xué)生的英語水平仍然參差不齊，這就給更高層次的英語教學(xué)帶來了相當(dāng)?shù)碾y度.此外，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為自己不會(huì)進(jìn)外資銀行、也不想出國，今后的工作中使用英語的機(jī)會(huì)也不多，學(xué)了英語沒有什么用.課程組對2011級學(xué)生500多學(xué)生開展的調(diào)查中，只有28%的學(xué)生表示該課程對于今后就業(yè)和工作有幫助，因此對課程的學(xué)習(xí)感興趣，會(huì)認(rèn)真學(xué).26%的學(xué)生表示不感興趣，只是為了考試甚至就不想學(xué).還有近一半的學(xué)生表示雖然感興趣，但是怕學(xué)不好，普遍存在畏難情緒.因此，大部分學(xué)生在通過等級考試后便對英語失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對相關(guān)的ESP課程也缺少了足夠的興趣.

3.3ESP師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量不足

由于ESP教學(xué)的特點(diǎn)，對師資隊(duì)伍的要求非常高，從教的老師不僅要有扎實(shí)的語言功底，還要熟悉專業(yè)知識和具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練運(yùn)用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，目前能滿足這兩方面要求的專業(yè)英語教師普遍缺乏.以《銀行柜面英語》課程為例，目前能夠從教的專業(yè)教師3人，行政兼課教師1人，而授課的學(xué)生有時(shí)近千人，師生比的失調(diào)，只能開展大班授課，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)大大減少，學(xué)習(xí)的效果也受到了影響.調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，目前開展ESP教學(xué)的院校多數(shù)將課程歸口于外語系，由于外語系的老師大都是英語專業(yè)出身，對英語教學(xué)完全勝任，但是他們對相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識儲(chǔ)備不夠、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，甚至完全沒有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高[4].

3.4學(xué)習(xí)效果難以衡量，具有滯后性

《大學(xué)英語》課程開設(shè)歷史長、覆蓋面廣，教學(xué)效果評估已經(jīng)形成了比較完善的考核體系，教學(xué)效果也可以通過學(xué)生參加英語等級考試的通過率得以直觀的體現(xiàn).比如，在衡量一所院校學(xué)生英語水平時(shí)，最直接的辦法是比較學(xué)生畢業(yè)時(shí)AB級考試、三級或四、六級考試的通過率，以通過率來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而專業(yè)英語往往是各行各業(yè)有很大的差異，相互之間很難形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，僅僅通過學(xué)校的考試并非能真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，效果好壞通常要等學(xué)生畢業(yè)后走上實(shí)際工作崗位才能看出，一方面學(xué)生可以自己體會(huì)到在校學(xué)習(xí)效果的好壞；另一方面，企業(yè)對學(xué)生實(shí)際工作能力的考核也可以看出其專業(yè)英語能力的高低，而這些反饋通常要經(jīng)過教學(xué)后的相當(dāng)一段時(shí)期才能逐步體現(xiàn)，效果的檢測具有很大的滯后性.

3.5教學(xué)模式和教學(xué)方法有待于創(chuàng)新

目前，由于ESP教學(xué)師資的嚴(yán)重缺乏，各學(xué)校的主要教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，因此在課堂內(nèi)主要還是教師講學(xué)生聽的“被動(dòng)式接受”模式.另一方面，ESP課程涉及專業(yè)英語知識，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和相當(dāng)?shù)脑~匯量，并且要勇于開口交流，學(xué)生認(rèn)為難度較大，還是停留于中國式的“聾啞英語”階段，教學(xué)效果不甚理想.

4提高ESP課程教學(xué)效果和質(zhì)量的措施

4.1更新理念，立足于需求分析，做好基礎(chǔ)英語與ESP教學(xué)的銜接

在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師要提高對ESP教學(xué)的重視程度，要充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和從學(xué)生的需求分析出發(fā)，更新大學(xué)英語教學(xué)的理念，開發(fā)適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和能力特點(diǎn)的ESP課程，做好基礎(chǔ)英語教學(xué)與ESP教學(xué)的銜接，充分解決教學(xué)斷層的問題.基礎(chǔ)英語和專門用途英語不是相互對立的，而是相互聯(lián)系，相互依存的.基礎(chǔ)英語是實(shí)現(xiàn)專門用途英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而專門用途英語又是基礎(chǔ)英語的拓展和提升.只有處理好兩者的關(guān)系，才能更好地解決英語教學(xué)的斷層問題，才能真正體現(xiàn)語言教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性，也為學(xué)生今后在工作中發(fā)揮更好的作用奠定基礎(chǔ).

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高ESP教學(xué)能力

高校專業(yè)英語教學(xué)水平的提高也要求學(xué)校重視ESP教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面可以通過鼓勵(lì)英語專業(yè)的老師研修專業(yè)課程，另一方面也為專業(yè)老師英語水平提高提供機(jī)會(huì)和搭建平臺.鼓勵(lì)教師通過“走出去、請進(jìn)來”等多種形式開展培訓(xùn)，提高教師的語言能力、理論水平和實(shí)踐水平，并定期參與行業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，使教師的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)一步“耦合”[5]，建設(shè)一支高水準(zhǔn)的ESP教學(xué)師資隊(duì)伍.

4.3深入開展適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)研究，以研促教，教研相長

國外對ESP的研究側(cè)重于需求分析，最早模型見于John Munby(1978)的目標(biāo)情景需求分析(TSN)模型.Hutchinson和Waters的需求分析則強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用,指出ESP教學(xué)應(yīng)注重語言運(yùn)用(language use),而不是語言學(xué)習(xí)(language learning).目前，開設(shè)ESP課程的高校數(shù)量在不斷增加，ESP教學(xué)在操作上可供調(diào)查研究的內(nèi)容很多,而在理論上的范圍相對狹窄.高校在開展ESP教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求.授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育理論，通過校際交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式加強(qiáng)對新形勢下高等教育ESP教育理論的理解和實(shí)踐，提高對教學(xué)研究工作的重視程度，根據(jù)高校學(xué)生的需求特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展各種形式的教研活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研討，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，爭取做到以研促教，教研相長.

4.4不斷改進(jìn)教學(xué)方法和完善考核體系

ESP教師要不斷更新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，教學(xué)要緊緊圍繞著學(xué)生的需求，課堂上要以學(xué)生為中心，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性.在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展因材施教，開展“基于需”的教的探索和實(shí)踐，理論方面盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識廣度；實(shí)踐教學(xué)方面主要是結(jié)合實(shí)際銀行業(yè)務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，使學(xué)生真正做到敢說、會(huì)說、樂說，提高語言的綜合運(yùn)用能力.此外，還應(yīng)該積極和充分利用先進(jìn)的電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來補(bǔ)充課堂教學(xué)，更好地將課堂延伸到課外，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.在考核方面，積極探索和選擇適合學(xué)生實(shí)際的考核方法，重視和完善過程性考核體系，注重考核的科學(xué)性、公平性和合理性，切實(shí)提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)玲，陳勝.中國專門用途英語的教學(xué)發(fā)展趨勢[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009,32(2):313-314.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004(2):22-28

[3]鄒德虎.高職學(xué)校ESP教學(xué)情況調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]王朝暉.高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探討[J].中國ESP研究，2010(1):128-129.

[5]徐馮璐.教育國際化視野下高職雙語教學(xué)創(chuàng)新體系研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(10):1-2.

信息啟示

溫州龍灣海濱圍墾工程通過竣工驗(yàn)收

【本站1月29日訊】1月28～29日，省圍墾局組織召開了溫州龍灣海濱圍墾工程竣工驗(yàn)收會(huì)，省水庫總站、省水電質(zhì)監(jiān)中

心、溫州市水利局、龍灣區(qū)政府等有關(guān)部門及項(xiàng)目參建單位代表參加了會(huì)議.竣工驗(yàn)收委員會(huì)認(rèn)為海濱圍墾工程已按批準(zhǔn)的建設(shè)內(nèi)容全部完成，質(zhì)量合格，一致同意通過竣工驗(yàn)收.

據(jù)了解，龍灣區(qū)海濱圍墾工程于2008年11月7日正式開工，圍涂面積為9860畝，投資約為1.81億元，位于龍灣區(qū)甌江口南側(cè)的東海岸，南接永興北片圍墾，西靠海濱街道腹地，北接溫州淺灘工程隔江相望.圍區(qū)南北長約4.5 km，東西寬約2 km，主要由北堤、主堤、南堤及三座水閘組成.堤線總長5297米.主要建設(shè)內(nèi)容包括基礎(chǔ)處理、堤身填筑、迎水坡護(hù)面等14個(gè)分部工程.堤防設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為20年一遇，水閘擋潮設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為50年一遇.

海濱圍墾工程的建成，有力提升了龍灣東部區(qū)域的防潮抗臺能力，為溫州空港新區(qū)和龍灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了豐厚的后備土地資源，尤其是拓展了龍灣區(qū)城市發(fā)展空間，為龍灣實(shí)施“港航強(qiáng)省”、龍灣東部區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力保障.

摘自浙江水利網(wǎng)

Teaching Exploration of ESP for Higher Education by Needs Analysis Theory

WANG Wei-fang, SUN Ying

(Zhejiang Financial College, Hangzhou 310018, China)

Abstract:Thanks to the development of social economy and the higher demands for talents, greater importance has been attached to English communication ability in job fields, which also rises the unprecedented attention to the teaching of ESP (English for Specific Purpose) in colleges. Based on needs analysis theory as well as the teaching exploration of the course “Practical English on Banking”, the paper comprehensively analyses the shortcomings of ESP in colleges and puts forward reasonable suggestions and reform measures to improve English teaching for specific purpose, including the improvement of evaluation system, the training for teaching staff and the effective joint of basic English and professional English.

Key words:needs analysis theory; teaching of ESP; reform measures

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-536X(2016)02-0086-05

作者簡介：汪衛(wèi)芳(1971-)，女，浙江臨海人，教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：高等教育，國際金融.

基金項(xiàng)目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2013年度課題(GZYLX1213319)

收稿日期：2015-05-24