“實(shí)”“活”相濟(jì)，演繹課堂精彩

徐燕

語(yǔ)文課程究竟是什么呢？課標(biāo)如此解讀：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”張慶老師說(shuō)： “既是為了掌握語(yǔ)文這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的營(yíng)養(yǎng)，打下人生的底色。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文課程的‘原點(diǎn)，便是‘語(yǔ)文要以人為本，要促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?/p>

北京市特級(jí)教師李明新執(zhí)教的《趵突泉》就很好地詮釋了何謂語(yǔ)文，語(yǔ)文課當(dāng)如此，正如李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所說(shuō)：“讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文‘工具性與人文性統(tǒng)一特點(diǎn)的主要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者、一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣?！?/p>

李老師的課堂 “實(shí)” “活”相濟(jì)：目標(biāo)實(shí)，過(guò)程簡(jiǎn)，教法活。

一、目標(biāo)實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的歸宿，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。一堂課，必須讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。試問(wèn)我們是否做到每堂課都有明確的可操作的具體目標(biāo)？李老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解課文，體會(huì)課文中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自然的贊美之情；2.抓住重點(diǎn)詞句段，體會(huì)大泉和小泉的特點(diǎn)，通過(guò)想象等手段感受其中的情趣；能聯(lián)系生活和上下文理解含義深刻的句子；有感情地朗讀、背誦課文；3.認(rèn)識(shí)第四自然段省略號(hào)的作用。

從以上教學(xué)目標(biāo)可以看出：李老師能處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的關(guān)系，綜合考慮了三方面內(nèi)容的聯(lián)系；根據(jù)學(xué)科因素和學(xué)習(xí)需求，從文本眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息，準(zhǔn)確制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，易操作，能檢測(cè)。

二、過(guò)程簡(jiǎn)約

一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，線(xiàn)條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。李明新老師的課堂自然而又愜意，寧?kù)o而又悠遠(yuǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教者注重課前的預(yù)習(xí)，一篇課文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)大體上能了解課文的思想內(nèi)容了，對(duì)于文中的生字新詞，也有初步的了解，然而大多數(shù)教師在新授時(shí)，讓學(xué)生一步一步朗讀課文完成要求。實(shí)際上學(xué)生在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)興趣明顯降低，李明新老師拋開(kāi)了這些費(fèi)時(shí)的環(huán)節(jié)，注重課堂效率，“既然大家都讀了好幾遍了，就不一遍一遍讀了，自己讀一遍課文，完成要求?！焙?jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)，課堂變得樸樸實(shí)實(shí)，真真切切。

三、教法活

李老師說(shuō)，閱讀興趣分為直接興趣和間接興趣。前者指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的興趣，后者則是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。說(shuō)實(shí)話(huà)，語(yǔ)文教材里的課文選編兼顧方方面面，不可能每篇課文本身都有趣，也不可能每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為有趣。在這種情況下，教師的任務(wù)是“促使直接閱讀興趣轉(zhuǎn)化為間接閱讀興趣”?？梢园l(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各種有效的手段；可以通過(guò)賞識(shí)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)；可以提供學(xué)生參加親身感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料……

1.導(dǎo)入激起閱讀期待

李老師先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“泉”字，而后寫(xiě)出“趵突”兩字，他讓學(xué)生猜當(dāng)他聽(tīng)到“趵突”兩字時(shí)是怎么想的？之后，李老師有機(jī)將“趵”與“豹”進(jìn)行了字形上的比較。接著李老師又問(wèn)學(xué)生：“你們猜李老師讀完全文后是怎么想的？”最后又問(wèn)：“你們猜李老師是讀了哪幾個(gè)自然段后，特別想親自去看一看趵突泉？”于是孩子們帶著極強(qiáng)的好奇心開(kāi)始讀課文。

李老師的課堂導(dǎo)入看似隨意，卻使學(xué)生在一連串的猜測(cè)之中輕松地進(jìn)入學(xué)文情境，他正是抓住了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡猜測(cè)別人的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了情緒，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，“四兩撥千斤”。

2.巧妙轉(zhuǎn)化閱讀興趣

在向“品讀感悟”環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，他說(shuō)：“我到學(xué)校圖書(shū)館里查閱了大量的關(guān)于趵突泉的文字資料，我還找到了錄像資料，你們想看嗎？”學(xué)生都迫不及待地說(shuō)想看。可他又說(shuō)：沒(méi)帶。在學(xué)生一片失望的唏噓聲中，他又說(shuō)：“不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我們可以看大屏幕，通過(guò)看文字來(lái)想象畫(huà)面，放聲讀，看給你帶來(lái)了什么樣的感受？”之后便引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出趵突泉的神奇、壯觀，大自然的偉大、神秘。

在學(xué)習(xí)“小泉”這部分時(shí)，李老師讓學(xué)生讀這一段后，給不同的小泉起名字。學(xué)生都想給小泉起個(gè)恰當(dāng)?shù)拿郑@又大大激發(fā)了學(xué)生閱讀第四自然段的興趣，于是又專(zhuān)心致志地讀起第四自然段來(lái)。他還讓學(xué)生把“文字”變成“畫(huà)面”去想象（借助手勢(shì)）。他先示范了“魚(yú)吐水”，接著讓學(xué)生自己練著表演其他小泉，推薦學(xué)生上臺(tái)表演。

在引導(dǎo)背誦“小泉”這一部分時(shí)，他是這樣激發(fā)學(xué)生的：他說(shuō)同學(xué)們起立，拿起書(shū)來(lái)讀，舉起手來(lái)表演。當(dāng)時(shí)同學(xué)們愣了。他又說(shuō)：有些同學(xué)該想了，這不是難為我們嗎？又要拿起書(shū)來(lái)讀，又要舉起手表演。我們只有一雙手怎么辦？那就試著背下來(lái)，可以看板書(shū)提示來(lái)背，然后再來(lái)表演（魚(yú)吐水、珍珠泉、大泡泉、珠花泉），就這樣李老師通過(guò)“表演”來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，李老師的課巧設(shè)懸念，環(huán)環(huán)相扣，不停地吸引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，處處體現(xiàn)著一位特級(jí)教師的教學(xué)智慧。