關(guān)注信息課堂，讓課堂“美”起來

浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學(xué) 李周鳳

關(guān)注信息課堂，讓課堂“美”起來

浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學(xué) 李周鳳

教學(xué)機(jī)智 關(guān)注課堂 意外 “美”課堂

著名教育學(xué)家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！痹谛畔⒓夹g(shù)課教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注課堂變化，我們應(yīng)該及時(shí)捕捉，加以利用，讓信息課堂“美”起來。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，生成動(dòng)態(tài)“美”課堂

案例1：《電子商務(wù)》這一課，教材安排了“網(wǎng)上購(gòu)物”的“親身體驗(yàn)”，讓學(xué)生網(wǎng)上查詢一本自己喜歡的書放入購(gòu)物車，基本了解網(wǎng)上交易的流程，體驗(yàn)電子商務(wù)給生活帶來的便捷。在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生注冊(cè)一個(gè)自己的賬號(hào)。學(xué)生們正在注冊(cè)，還沒來得及完成，突然“啪”地一聲，教室里所有電腦一下子黑屏了?？磥硎峭ｋ娏?，此時(shí)教室里熱鬧得跟菜市場(chǎng)一樣。這沒有電的上機(jī)課該怎么進(jìn)行下去呢？問題在我腦海打轉(zhuǎn)，突然一個(gè)點(diǎn)子在我腦海中閃過。我示意同學(xué)們先安靜下來，然后問道：“假如等會(huì)來電了，剛才填寫的注冊(cè)內(nèi)容還在不在？”大家被我的這個(gè)問題吸引住了。片刻之后答案出來了。大多數(shù)同學(xué)都表示不在，少數(shù)同學(xué)說可以繼續(xù)，還有部分同學(xué)搖頭表示不清楚。于是我請(qǐng)一位說“不在”的同學(xué)說明他的理由。他說是因?yàn)椤拔覜]有單擊完成注冊(cè)按鈕”。我表示同意，繼續(xù)問道：“那么能否用我們所學(xué)過的知識(shí)，說說為什么沒有提交的內(nèi)容停電以后就消失得一干二凈呢？全班沒有一個(gè)同學(xué)能回答上來。我提示說：“其實(shí)大家已經(jīng)學(xué)過這方面的知識(shí)了，只是沒有真正的領(lǐng)會(huì)而已”。大家一臉疑惑。這時(shí)我從電腦桌里取出一根內(nèi)存條說：“其實(shí)答案就在這里面?！苯又瑥膬?nèi)存說起，我們復(fù)習(xí)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)——認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件。就這樣，這次意外的停電，通過“假如等會(huì)來電了，剛才注冊(cè)的內(nèi)容還在不在？”

這個(gè)問題，巧妙地將學(xué)生的注意力從停電本身引入到我即將展開的教學(xué)，又讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深一步的理解，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，讓課堂起死回生。

信息技術(shù)課相對(duì)其他學(xué)科，存在更多不穩(wěn)定因素，如學(xué)生不良情緒和行為的干擾、機(jī)房環(huán)境、座位編排、電腦型號(hào)與速度、多媒體控制軟件差異、教師機(jī)與學(xué)生機(jī)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度等等。一旦出現(xiàn)意外，會(huì)大大影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，信息技術(shù)課教師不僅要設(shè)計(jì)好的教案，還要細(xì)致考慮教學(xué)環(huán)境可能引發(fā)的突發(fā)性問題。萬一出現(xiàn)不穩(wěn)定因素，教師可以用自己的機(jī)智調(diào)節(jié)好學(xué)生情緒，減小和排除課堂中的干擾點(diǎn)，變不利因素為有利因素。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，生成彈性“美”課堂

案例2：《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》這一課的教學(xué)，在第一個(gè)班上課時(shí)，我先以郵件、QQ跟論壇作網(wǎng)絡(luò)交流的橫向?qū)Ρ纫胝n題，自己一個(gè)人在上面唱獨(dú)角戲，學(xué)生面無表情，提不起興趣。大多數(shù)學(xué)生課后跟我反應(yīng)，“老師我覺得論壇沒什么用，還不如QQ方便。為什么要用論壇呢？”本來“論壇”只是作為一個(gè)比較的對(duì)象作個(gè)導(dǎo)入，沒想到卻引起了學(xué)生的關(guān)注。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我開始反思這堂課引入論壇的價(jià)值。正在這時(shí)，另一個(gè)班學(xué)生來上課了，我聽到兩位學(xué)生的對(duì)話，時(shí)不時(shí)夾雜著網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。靈光一閃，我決定放棄原先的對(duì)比導(dǎo)入。上課后我在投影儀上投出滿屏的網(wǎng)絡(luò)詞匯“I服了U、打醬油、潛水、RPWT”等，讓學(xué)生來談?wù)勈欠窳私膺@些詞的含義。這回學(xué)生反應(yīng)很積極，課堂氣氛一下子活躍起來?！皾撍褪请[身” “PLMM就是漂亮妹妹”…… 順勢(shì)利導(dǎo)，我又介紹“這些詞統(tǒng)稱網(wǎng)絡(luò)詞匯，他們來源于哪里呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，他們最早大都來自論壇。我又總結(jié)道：“現(xiàn)在很多論壇中的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)都走進(jìn)了我們的生活。像‘給力’等詞匯已經(jīng)成為了官方用語(yǔ)，我們經(jīng)常能在電視、報(bào)紙上聽到、看到。”這樣一來，課堂氣氛打開了，大多數(shù)學(xué)生都有話可說，進(jìn)而又激發(fā)出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流的興趣，收獲了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)本堂課的展開起到了精彩的導(dǎo)入。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！狈蠈W(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)，則往往能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入求知、探索的攻堅(jiān)渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮應(yīng)該講些什么知識(shí)，而且要更多地考慮怎樣讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)懷有熱情。作為信息技術(shù)教師也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的興趣好愛、生活實(shí)際。在課堂中更要及時(shí)改變教學(xué)策略，點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，在潛移默化中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、巧用錯(cuò)誤資源，生成機(jī)智“美”課堂

案例3：在上《公式與函數(shù)》這一課時(shí)，我選了學(xué)生的一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為例子來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也挺感興趣。隨著課堂的推進(jìn)，在演示完兩種函數(shù)的用法后，我便安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。來回巡視學(xué)生的操作情況時(shí)，看到有一位學(xué)生高高舉著手，便快步走過去。只見他說道：“老師，我算出來的平均分比單科最高分還高呢！你幫我看看?！甭犕晡揖拖氲剿膯栴}所在，而且也不止他一個(gè)碰到這種引用錯(cuò)誤的問題。我順著他的錯(cuò)誤，向全班求助，并把他的屏幕播給其他同學(xué)，問道：“同學(xué)們可有這個(gè)問題出現(xiàn)，請(qǐng)舉下手。”果然，還真不少，都在說著算出來的分?jǐn)?shù)偏大。我繼續(xù)說道：“沒舉手的同學(xué)都完成了嗎？那么誰(shuí)來幫幫這些可憐的孩子？”片刻之后，課代表似乎發(fā)現(xiàn)了什么，他說：“老師，是不是C3：G3這邊出錯(cuò)了，您剛才說‘：’表示‘到’的意思，在這個(gè)函數(shù)=average （C3：G3）里，求平均值的數(shù)據(jù)包括了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)還有總分這5個(gè)，如果去掉總分，也就是把G3改成F3就可以了。”看著其他同學(xué)若有所思，我便停止了轉(zhuǎn)播，說道：“剛才大家都聽出感覺來了，他說的非常好，接下來請(qǐng)同學(xué)們親自檢驗(yàn)一下。”很快，大家都通過課代表的方法求出了正確的平均分。本例中，我及時(shí)利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”改變教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了思維陷阱，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，從而解決問題，最終獲得比直接的知識(shí)傳授更好的效果。

其實(shí)，許多課堂上的情況，如小動(dòng)作，小主意，一個(gè)手勢(shì)，一句錯(cuò)話，一個(gè)玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結(jié)構(gòu)形式的產(chǎn)生，利用好這些支點(diǎn)，撬起動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，是非常具有意義和挑戰(zhàn)性的。

錯(cuò)誤資源能夠引導(dǎo)學(xué)生攻克重難點(diǎn)，突破知識(shí)技巧。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有意識(shí)地靈活處理、巧妙設(shè)計(jì)，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為有助于教學(xué)的素材。讓他們帶著“錯(cuò)誤”去思考，變“廢”為“寶”，讓錯(cuò)誤更加美麗。

四、捕捉學(xué)生靈感，生成精彩“美”課堂

案例4：在《共享網(wǎng)絡(luò)資源》教學(xué)時(shí)，我先預(yù)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)，“請(qǐng)同學(xué)們用不同的方法啟動(dòng)資源管理器?！蓖瑢W(xué)們憑借自己所學(xué)的，各抒己見，有的用鼠標(biāo)右擊我的電腦，然后選擇右鍵菜單中的“資源管理器”，有的則單擊附件里的“資源管理器”?！翱磥泶蠹叶家呀?jīng)知道如何啟動(dòng)資源管理器了，那么我們接著來看……”我正準(zhǔn)備往下講的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，我還有不同的方法”，我感到驚訝，還沒有人會(huì)用第三種方式打開。只見他沒動(dòng)鼠標(biāo)，很熟練地通過鍵盤win（視窗鍵）鍵+字母鍵“E”啟動(dòng)了資源管理器，完全用鍵盤代替了鼠標(biāo)操作。我讓他介紹一下發(fā)現(xiàn)這一功能的經(jīng)驗(yàn)：“老師，我也是在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的。有一次，不小心卡住了win鍵，我又打了字母“F”，結(jié)果跳出來查找窗口。你看就像這樣。所以我又試了其他幾個(gè)字母鍵，發(fā)現(xiàn)了不少功能呢，還發(fā)現(xiàn)Alt+f4組合鍵代表關(guān)機(jī)等等很多意想不到的功能?！蔽耶?dāng)即表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，“同學(xué)們，計(jì)算機(jī)的奧秘還有很多。學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是應(yīng)該像這位同學(xué)一樣，有一種探索精神，不斷去探究、去發(fā)現(xiàn)，我們才會(huì)不斷進(jìn)步?！痹谶@次教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的“新發(fā)現(xiàn)”，我沒有任之一閃而過。而是及時(shí)抓住了這位學(xué)生的做法作為真實(shí)的教學(xué)資源，讓學(xué)生給學(xué)生上課，既使學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，又使他們意識(shí)到探究的重要性。

學(xué)生的主動(dòng)性、探究欲望是經(jīng)常誘發(fā)課堂意外的小插曲，不管是影響課堂的順利進(jìn)行，還是促進(jìn)課堂順利完成的紐帶，對(duì)待這些意外，教師都不能回避、聽之任之或放縱忽略。否則，會(huì)無形中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，埋沒學(xué)生的閃光點(diǎn)。信息技術(shù)教師更應(yīng)該抓住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，把意外當(dāng)成教學(xué)資源，激勵(lì)創(chuàng)新、生成精彩。

新課程理念指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的生成過程。作為信息技術(shù)課教師必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，關(guān)注信息教學(xué)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注信息課堂的變化，使學(xué)生“活”起來，讓課堂“美”起來，使信息課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

新課程改革倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理念，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。這就要求信息技術(shù)教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，使整個(gè)課堂更加精彩，富有活力。