任務(wù)驅(qū)動型高中作文的指導(dǎo)策略探析

蔡玲

【摘 要】

深入剖析任務(wù)型驅(qū)動作為的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，該作文類型重在考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，要求學(xué)生可以讀懂材料的基礎(chǔ)上，迅速抓住作文材料的核心進(jìn)行審題立意，從而高效完成寫作任務(wù)，并保證寫作質(zhì)量。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)驅(qū)動型 高中作文 指導(dǎo)策略

就當(dāng)前高考語文作文命題趨勢而言，任務(wù)驅(qū)動型作文成為主流類型。掌握任務(wù)驅(qū)動型作文寫作技巧，增強學(xué)生對于任務(wù)型驅(qū)動作文的反應(yīng)能力，是高中生順利應(yīng)對考試的決定性因素。深入剖析任務(wù)型驅(qū)動作為的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，該作文類型重在考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，要求學(xué)生可以讀懂材料的基礎(chǔ)上，迅速抓住作文材料的核心進(jìn)行審題立意，從而高效完成寫作任務(wù)，并保證寫作質(zhì)量。對此，高中作文教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型作文特征展開寫作教學(xué)活動，通過對學(xué)生有目的的作文訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生寫作質(zhì)量，進(jìn)而為寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供充分的保障。

一、強化審題訓(xùn)練，明確寫作要求

抓住寫作主題的中心，是保證學(xué)生寫作不偏離主題的關(guān)鍵。學(xué)生作文寫作質(zhì)量受多種因素的影響，其中偏離作文主題對寫作質(zhì)量的影響尤為明顯。任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中依然存在這個問題，教師審題不明，會使得整篇作文偏離主題。為此，強化審題訓(xùn)練，成為提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型作文寫作質(zhì)量的有效措施。主要是因為通過強化審題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以迅速抓住作文材料的中心內(nèi)涵，進(jìn)而明確寫作要求，為開展高效寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以蘇教版高中語文“和平的祈禱”主題作文教學(xué)為例，教師節(jié)選了一段閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作，“1951年，小男孩Kang Koo Ri剛剛過完自己5歲的生日。朝鮮戰(zhàn)爭打響后，他和父母、哥哥所住的的村莊被摧毀殆盡，家人都在炮火中喪生，唯獨Kang Koo Ri奇跡生還，當(dāng)時士兵們發(fā)現(xiàn)他全身赤裸、饑餓恐懼，蹲伏在墻邊哭泣著，一旁的稻草墊上是他媽媽的尸體。當(dāng)美國士兵給男孩的第一份飯時，那時的他已經(jīng)是‘不會笑的孤兒”，在學(xué)生閱讀材料之后，教師提出問題“材料講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“戰(zhàn)爭”?？梢悦黠@看出，學(xué)生找出了閱讀材料的中心“戰(zhàn)爭”，學(xué)生根據(jù)自己對閱讀材料的理解展開寫作活動，有學(xué)生直接用了材料中的一句話“不會笑的孤兒”作為寫作題目，在作文中通過描寫戰(zhàn)爭的殘酷，反映出了對和平的渴望，響應(yīng)了“和平的祈禱”這個主題。

由此可見，日常作文訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的材料，讓學(xué)生掌握閱讀技巧的同時，具備快速抓住閱讀材料中心含義的能力。學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，不斷增強自己的閱讀能力，對于任務(wù)驅(qū)動型作文可以快速明確寫作要求，就可以為順利開展作文寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注時事素材，強化時評寫作訓(xùn)練

時事素材成為考試的熱點內(nèi)容，學(xué)生平常多關(guān)注實施素材，不僅可以豐富學(xué)生的作文素材，也可以為學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動型作文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。主要是因為任務(wù)驅(qū)動型作文閱讀材料中對于時事素材的選用，學(xué)生提前了解時事素材，就可以緩解學(xué)生考試中寫作的緊張感，讓學(xué)生迅速明確寫作要求，從而為順利開展寫作活動提供充分的保障。所以，高中作文教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師必須對時事素材形成足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注時事素材的良好習(xí)慣，通過強化時評寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對于任務(wù)驅(qū)動型作文的應(yīng)對能力，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

現(xiàn)以“號角，為你長鳴”寫作主題教學(xué)為例，教師以革命先烈和抗戰(zhàn)老兵為例，向?qū)W生闡述了寫作主題，并節(jié)選了一則名為“閱兵式上老兵顫抖的軍禮使人動容”的新聞為閱讀材料，“2015年9月3日，中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年紀(jì)念大會隆重舉行。抗戰(zhàn)老兵和抗戰(zhàn)支前模范乘車方隊車體上，以（偉大勝利）和（萬眾一心）為主題的10面浮雕，生動描摹出一幅氣勢恢宏、可歌可泣的全民族抗戰(zhàn)歷史畫卷；車廂里，300余名抗戰(zhàn)老兵、抗日英烈子女和抗戰(zhàn)支前模范代表揮手致意?！睂r事新聞作文作文素材，加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生形成了關(guān)注時事的良好習(xí)慣，也豐富了學(xué)生的寫作素材，對提高學(xué)生寫作能力發(fā)揮出了非常重要的作用。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動型作文訓(xùn)練中，教師對時事素材形成足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生對時事素材進(jìn)行分析，通過強化學(xué)生進(jìn)行時評寫作訓(xùn)練，不斷增強學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事素材的習(xí)慣，也可以為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、多元化寫作評價，提高寫作有效性

任務(wù)驅(qū)動型作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生根據(jù)對閱讀材料的理解展開寫作，由于學(xué)生對閱讀材料的理解不一樣，作文審題立意角度不一樣，寫作的內(nèi)容也可能不一樣。在這種情況下，教師對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評價，就可以采用統(tǒng)一教學(xué)評價方式，統(tǒng)一評價的局限性會使學(xué)生的寫作思維受限。為此，充分發(fā)揮出多元化寫作評價的優(yōu)勢，利用多元化評價方式對學(xué)生寫作情況進(jìn)行評價，就可以保證評價結(jié)果的有效性和科學(xué)性，從而不斷提高學(xué)生寫作的有效性。

再以“和平的祈禱”寫作教學(xué)為例，通過閱讀材料，有的學(xué)生重點描述了戰(zhàn)爭的殘酷性，簡單說明了和平的重要性，而有的學(xué)生則篇幅描寫了和平的重要性，以及對和平的期望。其實學(xué)生的作文都與寫作主題密切相關(guān)，教師在評價學(xué)生寫作情況的時候，就要站在學(xué)生的角度對作文進(jìn)行多元化評價，根據(jù)不同的角度提出不同的指導(dǎo)意見和看法，保證評價的有效性，為學(xué)生開展寫作活動提供科學(xué)的指導(dǎo)。

所以，高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，教師發(fā)揮出多元化寫作教學(xué)評價的重要作用，有針對性地對學(xué)生寫作情況進(jìn)行評價，就可以促使學(xué)生及時彌補寫作中存在的不足，不斷提高寫作水平。

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