淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

蘆珊

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成有效的提問(wèn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能更好地鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀，進(jìn)而深入分析其中的原因，并提出小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 策略研究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)好每一堂的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)，這樣就可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的能力；還可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式越來(lái)越受到歡迎，那么作為課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)—課堂提問(wèn)就體現(xiàn)的越來(lái)越多。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)課卻往往流于表面學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，缺少學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使得很多時(shí)候語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果無(wú)法保證，主要的原因在于下列幾個(gè)方面：

1.課堂提問(wèn)太隨意，沒(méi)有明確的目標(biāo)

有些語(yǔ)文教師的提問(wèn)比較隨意，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，比如是不是、對(duì)不對(duì)等。這樣就容易使得整個(gè)課堂教學(xué)的組織性無(wú)法體現(xiàn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也不能突出起來(lái)。更為突出的在于，有的時(shí)候老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生卻無(wú)從答起，即使指定一些優(yōu)秀的學(xué)生回答，也常常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，而且更容易打擊學(xué)生的積極性，這都是由于教師的提問(wèn)沒(méi)有明確的目標(biāo)。

2.所設(shè)置的問(wèn)題難度沒(méi)有適當(dāng)?shù)目刂?/p>

老師的提問(wèn)難度太大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使得學(xué)生無(wú)法回答，或者回答之后卻是錯(cuò)誤的，這樣就很容易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，久而久之就使得學(xué)生形成了焦慮以及膽怯的心理，而有的問(wèn)題又太簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行思考就能夠回答出來(lái)，這樣就無(wú)法達(dá)到提問(wèn)的效果。這些都是由于課堂問(wèn)題的難度沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展。

另外，課堂提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。不少語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有控制好課堂時(shí)間，有的沒(méi)有給學(xué)生留下提問(wèn)的時(shí)間，有的時(shí)候問(wèn)題一提出來(lái)就叫學(xué)生回答，有的時(shí)候?qū)W生不能主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)老師針對(duì)問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)重述問(wèn)題或者打斷學(xué)生發(fā)言，這些都會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、有效地選擇課堂提問(wèn)的策略

由于有效地課堂提問(wèn)具有非常重要的作用，也是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，選擇好課堂提問(wèn)的策略，應(yīng)該提高小學(xué)語(yǔ)文老師的提問(wèn)技巧。

1.精心選擇提問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)目的

提問(wèn)點(diǎn)就要突出每堂課中的教學(xué)重點(diǎn)，并且要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)反復(fù)研究，把握好問(wèn)題的難度，并且要根據(jù)教學(xué)時(shí)間合理布局，提問(wèn)點(diǎn)要明確具體，要充分考慮到提問(wèn)過(guò)程中的各種情況，尤其是在課堂教學(xué)中，由于班級(jí)上各個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次不同，學(xué)習(xí)能力也不一樣，因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，就不能只根據(jù)優(yōu)等生來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是還要考慮中等生的學(xué)習(xí)水平，由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要換位思維，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及所處的環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上景物和人物之后，可以提這樣一個(gè)總攬全文的問(wèn)題：“伏爾加河是如此美麗，但人民為什么過(guò)著這樣悲慘的生活呢？”這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生抓住文章的實(shí)質(zhì)，伏爾加河的美麗景色與受苦受難的纖夫形成了鮮明的對(duì)比。在這塊美麗富饒的土地上，人民卻過(guò)著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統(tǒng)治造成的。

2.講究提問(wèn)的技巧，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

設(shè)計(jì)好了合適的問(wèn)題之后，就要掌握好提問(wèn)的技巧了，要促使學(xué)生積極思考、小組討論，并要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，就能夠達(dá)到事半功倍的效果，比如從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，不理解的地方，同時(shí)學(xué)生也愿意掌握，有渴求知識(shí)的時(shí)候，那么教師就可以抓住學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)，就能夠使得學(xué)生對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶著高漲的情緒去學(xué)習(xí)、思考，從而提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然，提的問(wèn)題還要富有針對(duì)性和層次性。另外，要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)同一節(jié)課提出幾個(gè)難度不同的問(wèn)題，來(lái)針對(duì)全體同學(xué)，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問(wèn)題，如“課文主要寫(xiě)了哪些問(wèn)題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想是通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”又如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，針對(duì)文尾空白，可以先介紹《窮人》尚未寫(xiě)完，而造成懸念，并讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學(xué)生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會(huì)怎樣生活。

另外，課堂提問(wèn)要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維相對(duì)比較活躍，積極主動(dòng)回答老師的興趣也高，但有些學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考就直接舉手，老師需要通過(guò)對(duì)小學(xué)生自身的了解來(lái)判斷其是否進(jìn)行了認(rèn)真地思考，能夠回答這樣的問(wèn)題。另外，教師要給出學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)，注意保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，最好多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使批評(píng)也要注意不要打擊學(xué)生的自尊心。同時(shí)，學(xué)生就可以從老師那里及時(shí)掌握到反饋性的信息，并且在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷審視自己，有效地改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生迅速地熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握里面的知識(shí)，形成一定的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地提高課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】崔承惠.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略初探【J】.學(xué)周刊，2014（112）

【2】宋旭輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的探索【J】.中國(guó)校外教育，2015（04）