智慧引領(lǐng)文本細(xì)讀，助力提升閱讀素養(yǎng)

陳輝

閱讀能力是學(xué)生最重要的核心能力，而閱讀課堂則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要渠道。文本細(xì)讀是學(xué)生有效閱讀文本的一種方式，對(duì)提升學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要作用。教師如何把握文本細(xì)讀的內(nèi)涵，智慧引領(lǐng)學(xué)生深入文本，細(xì)讀文本，最終獲得閱讀素養(yǎng)的提升？

一、把握內(nèi)涵特點(diǎn)，智慧引領(lǐng)文本細(xì)讀

文本細(xì)讀，“讀”為先，古語(yǔ)曾說(shuō)，“書讀百遍，其義自見”，只有大量的文本細(xì)讀，才能對(duì)閱讀有一定的認(rèn)知能力。文學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，是生活在文化中的藝術(shù)反映，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它就是生活更高層次的存在。離開生活的文學(xué)，無(wú)異于空中樓閣，不管表面上是多么的華麗，其實(shí)質(zhì)都是不堪一擊的。同理，離開了知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)層面而開展的語(yǔ)文教學(xué)，那無(wú)異于是緣木求魚。語(yǔ)文教育中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是閱讀方面的理解能力，而提高閱讀能力，首要就是對(duì)文本知識(shí)的閱讀有著自己的了解，這就是文本細(xì)讀的價(jià)值所在。

在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，教師要堅(jiān)持細(xì)讀文本教學(xué)的理念，不斷幫助學(xué)生更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層面，積累生活素材，從知識(shí)的提升中為學(xué)生的文本細(xì)讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本有四大功能：認(rèn)識(shí)功能、教育功能、審美功能和娛樂(lè)功能。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)前兩者，而對(duì)審美功能和娛樂(lè)功能，只是簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)，但語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，恰恰是后兩者最為直接的體現(xiàn)。語(yǔ)文的美，不單單它本身就是美，而且還是其它藝術(shù)樣式的載體。許多的藝術(shù)形式，都是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，譬如音樂(lè)、雕塑、戲劇等等。所以，教師要在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀，細(xì)讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文章內(nèi)容和所要表達(dá)的意蘊(yùn)，形成自己的閱讀體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，文本細(xì)讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本有更多的感性認(rèn)知，教師再通過(guò)課堂滲透相關(guān)的文本閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，從而讓閱讀課堂更智慧。

二、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，智慧引領(lǐng)文本細(xì)讀

想“理解文意”，明白作者要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)積累，需要學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容，有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析文章中的深刻含義，還原人物心聲。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文意理解的鍛煉，不要一味的灌輸概念，定論，而要讓學(xué)生自己試著從文章中領(lǐng)會(huì)精神。新課標(biāo)的“語(yǔ)文教材編寫建議”中指出，教材選文要“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材深入挖掘、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，深入體會(huì)和品味，從而智慧引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。

文本細(xì)讀能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，所以文本細(xì)讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)勢(shì)在必行的內(nèi)容。那么，學(xué)生在閱讀過(guò)程中該采取怎樣的細(xì)讀方式呢？在領(lǐng)會(huì)作者思想，以及培養(yǎng)自身閱讀能力的方向上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步推敲，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的內(nèi)容和意向。受知識(shí)水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，面對(duì)一篇作品，學(xué)生很難獨(dú)立的挖掘到細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以設(shè)置有效問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在文本關(guān)鍵點(diǎn)上思考、探究。如，蘇教版八年級(jí)課文《孔乙己》，作者是中國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生，其最為擅長(zhǎng)的就是隱喻和諷刺，通過(guò)《孔乙己》我們能看出一二來(lái)。但是學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，教師的引導(dǎo)特別重要，像文中孔乙己和酒館中負(fù)責(zé)溫酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有幾種寫法時(shí)，就可看出作者想要表達(dá)的意思。在那個(gè)年代，讀書人的死板腦筋全用在了咬文嚼字上，弄清“茴”字有幾個(gè)寫法，跟改變當(dāng)時(shí)昏暗的社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)系嗎？還比如在文章最后，魯迅先生寫道“孔乙己大約的確死了”，這話從表面上看好像有問(wèn)題，但若是仔細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的深意：“的確”一詞表明孔乙己當(dāng)時(shí)雙腿殘疾，沒(méi)有穩(wěn)定收入，在那樣的社會(huì)背景下，他肯定會(huì)死；而說(shuō)“大約”，則是時(shí)隔多年，無(wú)從考證，也沒(méi)有人知道他的真實(shí)情況，所以才說(shuō)“大約”。經(jīng)過(guò)一番推敲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原本矛盾的地方，也是存在著合理性。可以說(shuō)，文本細(xì)讀是學(xué)生深入理解文本的突破口，學(xué)生抓住了文本關(guān)鍵字句進(jìn)行細(xì)讀既能提升學(xué)生的閱讀水平，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、運(yùn)用假設(shè)想象，智慧引領(lǐng)文本細(xì)讀

在文本細(xì)讀過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加入一些假設(shè)與想象，如為故事設(shè)計(jì)另外一種結(jié)局，或是對(duì)文章中的某個(gè)段落進(jìn)行更為詳細(xì)的故事解析，這都是加深對(duì)文本內(nèi)容理解的重要手段。在文本細(xì)讀中引入想象的學(xué)習(xí)方式有著廣泛的運(yùn)用，像散文教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)等經(jīng)常出現(xiàn)，有些教材后面，也會(huì)為學(xué)生提供這樣的問(wèn)題，以拓展學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

如，在魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，里面的“我”極力想要一部《山海經(jīng)》，可周遭卻沒(méi)有一個(gè)人來(lái)幫助，反倒是那個(gè)一直被“我”嫌棄的長(zhǎng)媽媽，主動(dòng)幫“我”購(gòu)買了《山海經(jīng)》，這里需要注意，作者在其前文已經(jīng)交代了，長(zhǎng)媽媽是壓根就不識(shí)字的文盲，還把《山海經(jīng)》誤以為了“三哼經(jīng)”，關(guān)于長(zhǎng)媽媽買書的細(xì)節(jié)，作者不知道，后來(lái)也沒(méi)有交代。在文本細(xì)讀時(shí)，教師可以以“長(zhǎng)媽媽買三哼經(jīng)”為題，讓學(xué)生想象一篇小短文，對(duì)作者所描述的內(nèi)容加以補(bǔ)充。想象為學(xué)生的文本細(xì)讀提供了空間，學(xué)生會(huì)在想象過(guò)程中對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)。又如，蘇教版有篇《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》課文，講述伽利略為了證明一個(gè)猜想，而在斜塔上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的故事。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，雖然說(shuō)實(shí)驗(yàn)不一定能非常精準(zhǔn)，但是卻可以還原當(dāng)時(shí)的情景，有助于學(xué)生更好的解讀文本，理解其中的意蘊(yùn)。

總之，文本細(xì)讀是學(xué)生解讀教材、理解文本的重要方式，在文本細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維會(huì)隨著細(xì)讀的深入而逐漸得到培養(yǎng)。想有效培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力，需要教師抓住本文細(xì)讀的內(nèi)涵特點(diǎn)，積極搭建細(xì)讀平臺(tái)，使學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中提升對(duì)文本的理解，最終促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。