文化管理：管理的高端境界

張健

文化管理：管理的高端境界

張健

文化管理；職業(yè)教育；創(chuàng)新行動

教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018）》出臺后，各省市也紛紛跟進，出臺了下位的、配套的、實施性的“行動計劃”，《江蘇省職業(yè)院校管理水平提升行動計劃實施方案（2016—2018）》也應時而至。其中第五點“實施學校文化育人創(chuàng)新行動”含“凝練院校核心文化”“推進優(yōu)秀文化深入校園”“全面實施素質教育”三項內容。第一項主要講院校本身的文化建構；第二項要求弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和引進企業(yè)文化等，是講整合外來文化；第三項講文化育人的目的，主要是立德樹人、素質教育。三者之間邏輯關系明晰清楚，取向鮮明，又涵蓋全面，有利于指引文化育人創(chuàng)新行動。

一直以來，文化管理育人創(chuàng)新作為一種高端的、頂層的管理模式，并未受到職業(yè)院校的普遍重視，或者說我們的管理方式尚未達到這一管理層次。管理學理論認為，管理分為三個階段、三種形態(tài)或三個層次：一是經(jīng)驗管理；二是科學管理；三是文化管理。經(jīng)驗管理是一種“跟著感覺走”、依憑教師經(jīng)驗實施的管理，是“以感覺為本”的管理，它是一種低級階段的管理?？茖W管理是一種制度管理，它是管理的中級階段，是有章可循的、較為規(guī)范的管理，也可以稱之為“以制度為本”的管理，但偏于靜態(tài)、剛性。而文化卻是一種柔性制度，文化管理是“以人為本”的管理，它把人放在核心位置，倡導靈活、務實、高效、柔性、民主、平等的管理。制度是外在的、強制的約束，文化是內在的、自覺的、自律的約束，因此，文化管理高于制度管理，是管理的高級階段。比如，同樣看見地面有垃圾，經(jīng)驗管理（被要求撿）是個人可撿可不撿，制度管理（被管著撿）是我值日我來撿，文化管理（我主動地撿）是每個人都會自覺地撿，這就是三個不同的層次。文化是深入人心的、滲透心靈的一種修為，一種自覺的素質，一種超越的行為習慣和文明境界。

江蘇省的“實施學校文化育人創(chuàng)新行動”要求“職業(yè)院校要從學校理念、校園環(huán)境、行為規(guī)范、管理制度等方面對學校文化進行系統(tǒng)設計，充分發(fā)揮學校文化育人的整體功能。總結體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點、職業(yè)特質、院校特色的校訓、校風、教風、學風等核心文化，形成可傳承發(fā)展的獨特校園文化標識，并通過多種形式和渠道進行傳播，發(fā)揮其在院校管理中的熏陶、引領和激勵作用”。這就明確地提出了校園文化建設和文化育人的目標訴求，希望補齊文化管理的“短板”，使職業(yè)院校的管理水平再上一個新的臺階。

校園文化管理是一種精神追尋，是一種價值規(guī)范，是一種美的素質建構。然而校園管理文化的建構卻不是一件容易的事，它是一個長期積淀、反復提煉、不斷深化、升華完善的過程。以安徽省滁州職業(yè)技術學院校訓為例，開始提的是“以德為魂，以勤為徑，以能為本，以創(chuàng)為先”的“四以”辦學理念，后來感到過于煩瑣，有面面俱到之嫌，2004年，又將其凝練成“育人鑄魂，修能致用”，直到2007年，才凝練為現(xiàn)在的“修能致用篤學致遠”的“雙致”校訓。又如，學風為“學思相資知行相須”，學習、思考、認知、行動這四個要素，都是與職業(yè)教育學習密不可分的，其“相資”和“相須”關系的厘定，也與職業(yè)教育的學習實踐要求吻合無間，將其確定為學校職業(yè)教育的學風，選擇準確，凝練有度。再如，人才培養(yǎng)目標“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”，揭示了人才培養(yǎng)的轉換過程和生成路徑，做到這一點，將是職業(yè)教育的最大功績與建樹，是職教人的最大榮光與驕傲。顯然，這樣的學校文化建構在學校的辦學過程和管理實踐中發(fā)揮了積極的作用，值得借鑒。

（作者單位：安徽省滁州職業(yè)技術學院）

導讀：教育以育人為本，育人以育德為先。十八大報告指出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》要求“要堅持把德育放在首位”。現(xiàn)代職教強調適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設和人的全面發(fā)展要求，強調增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化，強調人才培養(yǎng)的多元立交。

那么，如何構建多元合作育人立交橋？江蘇蘇州高等職業(yè)技術學校牢固樹立“德育就是質量”的教育觀，遵循“人以德立、校以德興”的原則，秉承“德技雙馨、手腦并用”的校訓，遵循“小一點、近一點、實一點、精一點、美一點”的德育理念，結合蘇州水城特色，以德育規(guī)范和積極心理學為依托，實施“彩虹德育”。依托教育部職業(yè)技術教育中心研究所立項課題“基于bbw平臺‘中外校企合作’學生德育工作機制的實踐與研究”等研究項目，搭建中外合作育人彩虹之橋和學校、家庭、社會（企業(yè)和社區(qū)等）校內校外彩虹之橋，成就學生七彩人生?！安屎绲掠倍嘣献饔肆⒔粯虻臉嫿ㄊ且豁椣到y(tǒng)工程，借鑒中外育人經(jīng)驗以提升“彩虹育人”意識，利用學校、社區(qū)、企業(yè)、家庭等育人陣地以發(fā)揮“彩虹育人”合力，在“彩虹德育”多元合作育人中實現(xiàn)教育的潤物細無聲。

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1005-6009（2016）47-0037-01