教育敘事研究在新疆高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用

李 敬

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教育敘事研究在新疆高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用

李 敬

教育敘事是教育研究領(lǐng)域比較成熟的一種人文研究方法，它可以應(yīng)用在新疆高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)教育敘事方法的運(yùn)用，可以幫助我們?cè)诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等各方面產(chǎn)生積極作用，不斷提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

新疆高校目前已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，其內(nèi)容包括面向低年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和面向高年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程。從目前課程開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看，各高校對(duì)此課程的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐操作水平參差不齊。在面對(duì)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新形式，教育部明確要求今后要將創(chuàng)業(yè)課程納入大學(xué)必修課程當(dāng)中，面對(duì)新形勢(shì)、新要求，新疆高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程必須從內(nèi)涵建設(shè)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。如何得到質(zhì)的提升，方法得當(dāng)是關(guān)鍵。面對(duì)豐富的教育理論和多樣的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育敘事方法是我們?cè)诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中可以借來(lái)進(jìn)行“老壇裝新酒”嘗試的有效方法。

一、教育敘事運(yùn)用于新疆就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的可行性

教育敘事是表達(dá)人們?cè)诮逃顚?shí)踐中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和意義的有效方式。其實(shí)質(zhì)就是教育主體通過(guò)講述教育故事，以體驗(yàn)教育真諦。教育敘事研究就是指研究者以講故事的形式述說(shuō)自己或別人經(jīng)歷過(guò)的教育生活并詮釋其中的意義，其重點(diǎn)在于探究如何才能準(zhǔn)確表達(dá)和詮釋教育經(jīng)驗(yàn)、教育意義。

“敘事”一詞，最早運(yùn)用于文學(xué)研究領(lǐng)域，被教育領(lǐng)域借鑒使用則相對(duì)較晚。20 世紀(jì)80 年代以來(lái)， 教育研究發(fā)生了范式轉(zhuǎn)換， 開(kāi)始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x。教育敘事研究便由此而生，最初在西方國(guó)家興起，20世紀(jì)90年代開(kāi)始引入我國(guó)，隨后便成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域的熱門(mén)，目前已經(jīng)才形成了成熟的支撐理論和研究方法?？傮w來(lái)看，教育敘事具有如下特點(diǎn)：

首先，教育敘事具有真實(shí)性。教育敘事屬于實(shí)證研究，即“描述研究”， 它只負(fù)責(zé)“描述”（describe）實(shí)事，保持價(jià)值中立， 而不進(jìn)行價(jià)值判斷。這要求教育敘事必須以真實(shí)發(fā)生的教育事件為基礎(chǔ)。

其次，教育敘事具有生動(dòng)性。敘事本身來(lái)源于文學(xué)，形成敘事的最基本要求即在于“故事”情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，在教育敘事當(dāng)中同樣如此，唯有如此才能使教育敘事的客體產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的興趣。

再次，教育敘事具有反思性。教育敘事不僅僅是講“故事”，而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)教育現(xiàn)象的思索、對(duì)問(wèn)題的研究，敘述背后代表的是一種思想，這種思想涉及更多的教育經(jīng)驗(yàn)，更涉及教育經(jīng)驗(yàn)怎樣被學(xué)習(xí)、被表達(dá)。

最后，教育敘事具有共享性。教育敘事最核心的目的在于詮釋教育故事的意義，其過(guò)程不但是自我反思的過(guò)程，更是分享討論的過(guò)程，教師在教育過(guò)程中要將這些反思與眾人分享，激發(fā)參與者、講述者、聆聽(tīng)者的共鳴。

從以上對(duì)教育敘事概念的界定和特點(diǎn)的歸納我們可以得出，教育敘事研究是一種注重實(shí)踐，講求實(shí)證和描述的人文研究方法，通過(guò)近30年的發(fā)展，它已成為教育研究的基本方法之一。而新疆高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也已經(jīng)納入高校教育體系已有近10年的時(shí)間，其作為高等教育的一部分，也必然符合教育研究的一切規(guī)律，適用于教育研究的基本方法。同時(shí)，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育因政策導(dǎo)向作用，更加具有實(shí)踐性、反思性，這些都符合教育敘事研究的特點(diǎn)，也為教育敘事研究在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中的運(yùn)用提供了可能性和可行性。

二、教育敘事在新疆高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

（一）教育敘事在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)中的運(yùn)用

(1) 承災(zāi)體識(shí)別。該邊坡地處高速公路路口交匯帶，主要承災(zāi)體有受路塹邊坡影響土地資源、坡腳道路工程、過(guò)往車(chē)輛行人。

目前，在新疆各大高校當(dāng)中，從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師主要分為三類(lèi)：一類(lèi)是高校就業(yè)職能部門(mén)的專(zhuān)職工作人員，他們主要從事全校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與管理統(tǒng)籌工作；一類(lèi)是各學(xué)院從事學(xué)生管理工作的書(shū)記或者副書(shū)記；還有一類(lèi)就是在學(xué)生工作一線從事管理的輔導(dǎo)員老師。這三類(lèi)人有一些共同的特點(diǎn)，一是他們平時(shí)與學(xué)生接觸的最多，他們見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，了解學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展需求；二是他們大多數(shù)人都不是從事教育學(xué)、心理學(xué)或者職業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人士，即使是就業(yè)指導(dǎo)的職能部門(mén)工作人員，他們也并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教育背景，他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)并不在行。

在上述背景下，推動(dòng)新疆就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)勢(shì)在必行。由于教育背景和所處崗位的不同，要求新疆高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在短期內(nèi)提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的理論水平并不現(xiàn)實(shí)。行之有效的方法是運(yùn)用教育敘事原理，結(jié)合上述三類(lèi)從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的崗位和專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，從事教育敘事研究，并將其運(yùn)用在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指當(dāng)中。

眾所周知，教育敘事研究關(guān)注的是作為個(gè)體的人的個(gè)人性經(jīng)歷 ， 有時(shí)也關(guān)注其社會(huì)性經(jīng)歷 ，因此 ，教育敘事研究更關(guān)注微觀分析。從這個(gè)角度來(lái)講，從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，而這三類(lèi)人也確有從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的角度從事教育敘事研究的優(yōu)勢(shì)。

高校就業(yè)職能部門(mén)的工作人員在掌握一定的職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理學(xué)知識(shí)和國(guó)家的就業(yè)政策的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注、收集全校的生涯成長(zhǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，建立典型數(shù)據(jù)庫(kù)，收集到的每一個(gè)生涯成長(zhǎng)的案例都應(yīng)該是具有獨(dú)特意義的個(gè)體，一個(gè)好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷一個(gè)案例的收集、裁剪、加工和有效的反饋給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。而從事學(xué)生管理的書(shū)記和輔導(dǎo)員們更是有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們整天面對(duì)學(xué)生，在從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該首先要有收集學(xué)生生涯成長(zhǎng)故事的意識(shí)，為自己的實(shí)際指導(dǎo)工作，為學(xué)校的生涯成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立提供鮮活、生動(dòng)的案例。這些案例的收集、裁剪、加工和反饋的過(guò)程就業(yè)一個(gè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，它伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)源于學(xué)生，運(yùn)用于學(xué)生。

（二）教育敘事在生涯規(guī)劃和求職指導(dǎo)中的運(yùn)用

生涯規(guī)劃更加關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程，因此收集具有典型意義的生涯成長(zhǎng)故事，并加以分析運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)啟發(fā)和學(xué)涯、職涯規(guī)劃將非常有指導(dǎo)意義。其實(shí)高校的輔導(dǎo)員和專(zhuān)職就業(yè)工作者每年都會(huì)面對(duì)很多身邊鮮活的成長(zhǎng)故事，只是我們?nèi)狈\(yùn)用教育敘事研究理論來(lái)為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的自覺(jué)意識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃課其實(shí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在上課的過(guò)程中，老師們就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生涯人物訪談，通過(guò)訪談收集最鮮活的成長(zhǎng)故事。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教育敘事的理論，對(duì)已收集的生涯故事進(jìn)行分析，由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我覺(jué)知，并以訪談的生涯人物為榜樣合理規(guī)劃自我。

教育敘事在求職指導(dǎo)中的運(yùn)用主要是通過(guò)求職案例的分析，幫助畢業(yè)生分析求職的必備技巧，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行敘事研究中提升學(xué)生的求職意識(shí)和技能。需要注意的是這種敘事故事的收集往往是正反兩方面的，反面的敘事可能更能引起對(duì)生的借鑒。

隨著國(guó)家雙創(chuàng)戰(zhàn)略的提出，社會(huì)普遍開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)并不是一朝一夕的事，需要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能等多方面進(jìn)行不斷地培養(yǎng)和積累。目前新疆高校的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)為了適應(yīng)雙創(chuàng)戰(zhàn)略的要求，正在緊鑼密鼓的籌建創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但卻忽略了最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。因此，抓好創(chuàng)業(yè)教育才是新疆高校目前雙創(chuàng)工作的當(dāng)務(wù)之急。

教育敘事研究在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中的運(yùn)用主要在于通過(guò)典型創(chuàng)業(yè)故事的收集講述、分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的教訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)。我們?cè)诮?chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)的同時(shí)，也應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)典型事跡庫(kù)，通過(guò)教育敘事的加工，運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)個(gè)體指導(dǎo)當(dāng)中。

三、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)用教育敘事要注意的問(wèn)題

（一）要有正反兩方面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的對(duì)比

正反對(duì)比才具有說(shuō)服力。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育敘事也不例外。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的教育敘事，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。如果只沉迷于提供美麗的故事，而偽造數(shù)據(jù)、對(duì)事件進(jìn)行加工，則會(huì)導(dǎo)致敘事失真。在這樣的情況下再去探討、發(fā)掘這些事件背后的生涯成長(zhǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的理念和規(guī)律，也就失去了意義。因此，一定要確保收集到的生涯成長(zhǎng)典型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型的真實(shí)性。同時(shí)還要注意收集正反兩方面的典型案例，既要有成功的案例，也要有失敗的案例，通過(guò)正反對(duì)比才能更有說(shuō)服力。

（二）要注重提高敘事者的綜合素質(zhì)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的敘事者一般都是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，相比于一般的教育敘事主體，他們更多地承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的生涯成長(zhǎng)目標(biāo)，并為之不斷努力。同時(shí)在大學(xué)生求職和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中給予必要的政策、理論和實(shí)踐操作指導(dǎo)。因此，從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師必須具備良好的綜合素質(zhì)，尤其要具備一定的職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。要想利用教育敘事原理進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，就不應(yīng)該僅僅停留在敘事的層面，還要進(jìn)行敘事研究。從“敘事”到“研究”是一個(gè)升華的過(guò)程，而不僅僅只是講故事，寫(xiě)故事。要通過(guò)“故事”，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生涯成長(zhǎng)、求職創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，并進(jìn)行理論升華，才能為今后更好的開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。

（三）要注重不同敘事主體之間的溝通交流

不同的敘事主體所采集到的故事、所運(yùn)用的分析原理必然不同。在教育敘事運(yùn)用的過(guò)程中，要注重不同敘事主體之間的溝通交流。要注重教育敘事方法和敘事故事的交流。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)不同敘事風(fēng)格的融合、增強(qiáng)敘事分析的多元化和科學(xué)性，從而更加有效的開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

作者單位：（新疆師范大學(xué) 就業(yè)指導(dǎo)中心）