評語在初中作文中的作用

郭艷娟

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評語在初中作文中的作用

郭艷娟

說起批改作文，語文老師有同感：難，不知如何給學(xué)生的習(xí)作下評語，怎樣下評語。針對這點(diǎn)，我想談一下我淺薄的一點(diǎn)看法：批語可以從內(nèi)容入手，從寫作方法突破，還可以從作者的情感切入。主要以鼓勵(lì)的語言為主，并具有指導(dǎo)性，目標(biāo)性、明確性。

隨著新課改工作的快速發(fā)展，探索新課程環(huán)境下對學(xué)生的有效性評價(jià)顯得尤為重要，因此許多語文老師已嘗試將評語引入到作業(yè)的批改中，但其在形式上還是比較單一。教師評語這種作業(yè)批閱的方式，可以讓學(xué)生從評價(jià)中感受到教師的關(guān)愛，從評價(jià)中看到希望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深師生間的正常交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、創(chuàng)新評語元素：用我筆抒我情

現(xiàn)有的作業(yè)評語內(nèi)容大致有以下幾個(gè)方面：一是用大張旗鼓的贊揚(yáng)為語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喝彩。即對于作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)不到要求的學(xué)生，教師從中找到一處閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，使其感受到老師的關(guān)愛。二是用巧妙委婉的批評為中途懈怠的學(xué)生鼓勁加油。即對于作業(yè)出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師用委婉的批評或是方法的指導(dǎo)為其加油，使其感受到老師的鼓勵(lì)。三是對于作業(yè)質(zhì)量優(yōu)秀的學(xué)生，教師則用語重心長的評語指引學(xué)生發(fā)展的方向。無論針對優(yōu)點(diǎn)，還是針對問題，評語內(nèi)容大多空洞，缺少趣味性。這些評語變化多樣，但都是以文字為基礎(chǔ)來變化的，如何融入一些其它更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生個(gè)性的元素呢？

（一）從內(nèi)容入手指導(dǎo)

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是否符合習(xí)作要求，我們要給予肯定，并概括分析。比如，在學(xué)生的習(xí)作《我們的校園》我是這樣評的：“本文選材新穎，有讀書聲、鈴聲、玩耍聲，構(gòu)成了一曲音樂小調(diào)，字?jǐn)?shù)雖少，主題鮮明。如果敘述再具體點(diǎn)，語言精煉點(diǎn)，那文章內(nèi)容就更精彩了。”在下這個(gè)評語時(shí)，我從內(nèi)容上捕捉到了，音響世界也是景物中的一道景點(diǎn)，是此文的亮點(diǎn)，更符合六年級上冊第一單元的習(xí)作要求“選取生活中的幾種音響，展開想像，把想到的，感受到的寫下來?！蓖瑫r(shí)提出了文章中的不足：內(nèi)容不具體，語言啰嗦，我含蓄的點(diǎn)出，使學(xué)生明白今后習(xí)作應(yīng)注意并改正的地方。好的文章好評，至于文章內(nèi)容空洞、單調(diào)的就有點(diǎn)棘手了。在學(xué)生《第一次做飯》文章中，我是這樣下評語的：“做飯的經(jīng)過寫得很清楚，如果加上自己的真實(shí)感受，運(yùn)用一些好詞句，我想你的文章會(huì)更鮮活了?！碑?dāng)然這類文章內(nèi)容真實(shí)，有學(xué)生生活經(jīng)歷，但平凡無味，教師可一分為二的去評?？墒浅?huì)遇到學(xué)生全文抄襲，沒有一點(diǎn)自己的思維痕跡時(shí)，教師這時(shí)會(huì)很憤怒：這孩子真懶，不動(dòng)腦筋。但從另一個(gè)角度想：他能力太差，能完成任務(wù)已經(jīng)是個(gè)進(jìn)步。我在學(xué)生作文《秋天的雨韻》中這樣評：本文是你摘抄的，看來你很懂欣賞文章，此文語言優(yōu)美，意境醉人，多處運(yùn)用了修辭，望你能學(xué)會(huì)，運(yùn)用到自己的文章中，寫一寫屬于你的作文。

（二）從寫作方法入手

寫作方法的評價(jià)是直接對學(xué)生運(yùn)用寫作方法的指導(dǎo)，使內(nèi)容更生動(dòng)，形象，具有感染力?？梢詮囊韵聨c(diǎn)去做：一是鼓勵(lì)運(yùn)用多種方法穿插在文章中。比如：文中有比喻、擬人、排比等修辭，我會(huì)這樣說：文中巧用修辭使文章內(nèi)容生動(dòng)，形象，猶如身臨其境或浮現(xiàn)于讀者的眼前。二是從文章結(jié)構(gòu)去啟發(fā)。文章開門見山，結(jié)尾點(diǎn)題，或是文中運(yùn)用了總分總使文章條理更清楚。三是是否詳略得當(dāng)，是否突出中心，是否多處運(yùn)用描寫手法。在學(xué)生的習(xí)作中教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定。四是在寫人物時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用描寫。例如：五年級第七單元習(xí)作中寫到身邊熟悉的人，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫，但是沒有突出人物的外貌特點(diǎn)，在評語中我會(huì)這樣寫：你能抓住人物的外貌、性格去寫，如果把人物的某一方面鮮明特點(diǎn)描寫出來，使讀者印象深刻，一猜就知道是誰，那你的文章就很成功了。

（三）從文章的情感著手

文章的情感就是小作者的思想及心情我借此去激勵(lì)讀者。比如一個(gè)學(xué)習(xí)不自覺的孩子的文章《母愛》我是這樣評價(jià)的：讀了你的文章，讓我了解了你——你是個(gè)懂事的孩子，很有孝心的孩子，在學(xué)習(xí)上努力點(diǎn)，這是對父母最好的回報(bào)。在評價(jià)時(shí)我常會(huì)抓住學(xué)生的情感及心理。比如：你書寫很工整，態(tài)度認(rèn)真，如果你多讀書，多積累詞匯。我相信你的習(xí)作進(jìn)步的會(huì)更大。

總之，從以上三方面入手評習(xí)作，教師就有話可說，有內(nèi)容可評。學(xué)生看了這樣的評語，也會(huì)有信心習(xí)作，愛上寫作。

二、評語形式要色彩化、趣味化

在原有形式的基礎(chǔ)上，融入一些學(xué)生喜歡的元素并加以綜合運(yùn)用來組織評語。使評語形式時(shí)尚化、色彩化；評語內(nèi)容哲理化、趣味化，不僅課下的語文學(xué)習(xí)由此變得生動(dòng)有趣，多姿多彩，而且也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

文藝形式文字的組合。主要有兩方面：一方面是將學(xué)生喜歡的歌詞原句或稍作修改用于作業(yè)評語中，另一方面是通過學(xué)生喜聞樂見的三句半、順口溜、打油詩、相聲和小品臺(tái)詞等富有音樂性的文藝形式來組織評語內(nèi)容。比如“努力過后不一定有耀眼的成功，但至少有點(diǎn)滴的收獲”，又如“古文知識(shí)很朦朧，聽來聽去真難懂，腦空空！學(xué)習(xí)重點(diǎn)是方法，掌握規(guī)律往前沖，要用功！”

這樣的評語，學(xué)生都互相爭搶著看，在一定程度上比學(xué)生相互批改作業(yè)取得的效果要好。文藝是學(xué)生的最愛，通過文藝形式和文字組合的評語，不僅讓學(xué)生了解了課堂之外的語文樣式，也使學(xué)生感受到了評語的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

哲理性文字的組合。如“路要一步步走好，人要一天天成長，努力要一天天堅(jiān)持，鮮花和掌聲才會(huì)恒久存在。”又如“人生若想偉大，首先要像牛一樣辛苦付出才會(huì)有機(jī)會(huì)?！贝诵问?，不僅完成了作業(yè)的批閱，而且在一定程度上指引了學(xué)生努力的方向。

信箋與文字的組合。這種評語形式用在學(xué)生作文的附評語及日常隨筆中。這里的信箋，不是教師直接寫給學(xué)生的，而是通過第三者來轉(zhuǎn)述教師對學(xué)生的評價(jià)，這讓學(xué)生既感神秘又感親切。這里的第三者是之前學(xué)生在作業(yè)評語中見過的熟悉面孔，也許是某個(gè)水果，也許是某片樹葉，我經(jīng)常用的是“微笑蘋果”和“快樂楓葉”。

如下面是信箋與文字組合評語的一段開頭：“小李同學(xué)，你好！我是微笑蘋果，我們見過面啦！聽你們語文老師說你筆下的文字個(gè)個(gè)都是帶有感情的，尤其是寫到個(gè)人的戀情，讀每一個(gè)字都讓人心疼。但是小朱同學(xué)，要注意一點(diǎn)，在作文當(dāng)中，有些感情需直抒胸臆，暢快表達(dá)；但有些感情美妙朦朧，需含蓄流露。舉個(gè)例子來說？？”又如“小林同志，快樂楓葉向你問好！這次的作文修改得怎樣??？語文老師讓我轉(zhuǎn)告你一些怎樣寫好細(xì)節(jié)的方法？？”

第一次用這種形式組織評語的時(shí)候，學(xué)生們帶著一臉的欣喜和詫異問我，“老師，微笑蘋果是誰啊？誰給我們寫的評語??？”我裝作什么也不知道，“什么微笑蘋果，讓我看看?！蔽艺f著要去看附評語，學(xué)生急忙將作文護(hù)在懷里不肯給我看。我詭異地笑笑。雖然有的學(xué)生能猜到真相，卻也喜歡這份神秘和親切。

三、結(jié)語

針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的評語形式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

不定題材、文章字?jǐn)?shù)。有人說過：“寫作應(yīng)當(dāng)是一種心靈的釋放，而絕不是外壓力的一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，一種沉重，作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)真實(shí)地自由地表達(dá)出來?！?/p>

我認(rèn)為，只要是學(xué)生寫自己喜歡的，能“用我筆抒我情”，即使只寫了一兩句，也是好的。畢竟學(xué)生寫了真實(shí)的情感啊。這樣長久堅(jiān)持下去，相信學(xué)生會(huì)從開始的一兩句寫到后來的一段、一篇，從開始的不愿意寫到后來的樂于寫，這才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

以初一（1）班的xxx同學(xué)為例，以前他從來不交作文。但一聽說作文可以不限字?jǐn)?shù)，只要寫自己喜歡或想寫的，內(nèi)容健康就行，他感到很新鮮，于是，他當(dāng)堂就寫了《我的老師》一文。說是“文”，其實(shí)只有一百多字，我充分地肯定了他，并給他提出了重寫建議，為他列了提綱，讓他再寫。從沒受老師表揚(yáng)的他來勁了，第二次交上來的作文，除了《我的老師》外，還有一篇《我是一個(gè)頑皮的男生》，字?jǐn)?shù)都不多，但表達(dá)卻很真實(shí)，是真情的流露。用他的話來說，是老師表揚(yáng)自己的情緒高，不限字?jǐn)?shù)就沒壓力，寫來就輕松。黃時(shí)明各科成績不理想，但寫作文開始變得積極起來。這說明，只要教師方法對頭，基礎(chǔ)再差的學(xué)生也會(huì)進(jìn)步的。寫作題材與字?jǐn)?shù)的不限定，這對農(nóng)村中學(xué)寫作能力差的同學(xué)來說，是一個(gè)“寬松”。讓很多同學(xué)對寫作文產(chǎn)生興趣。

作者單位：（廣州市南沙區(qū)欖核中學(xué)）