試述農(nóng)村幼兒園開展家園合作的問題與有效途徑

李曉潔

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試述農(nóng)村幼兒園開展家園合作的問題與有效途徑

李曉潔

一、農(nóng)村幼兒園開展家園合作的意義

（一）有利于家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀

父母對(duì)孩子的影響雖潛移默化卻又根深蒂固。家長(zhǎng)的脾氣性格、個(gè)人修養(yǎng)、道德觀念、性格特點(diǎn)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。農(nóng)村幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)的教育需求，通過家園合作，使家長(zhǎng)們逐步意識(shí)到自己也是兒童教育的主體，自己有責(zé)任與老師、幼兒園合作，共同培養(yǎng)孩子全面發(fā)展。

（二）有利于開展家庭教育指導(dǎo)

農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)受文化水平及當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平的限制，往往更注重幼兒知識(shí)技能的教育，忽略行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有些家長(zhǎng)甚至于用在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)的多少，來衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞，家庭和幼兒園缺乏雙向溝通，使農(nóng)村幼兒家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致。教師可以為家長(zhǎng)提供一些有關(guān)幼兒教育的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，通過開展家園合作有助于改變農(nóng)村家長(zhǎng)僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去教育幼兒的習(xí)慣。

（三）有利于開發(fā)幼兒教育資源

家庭和幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。農(nóng)村幼兒園教師要將家長(zhǎng)視為合作的伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠(chéng)合作，讓幼兒在離開幼兒園后也能受到來自家庭的正向引導(dǎo)，同時(shí)農(nóng)村的自然環(huán)境可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，農(nóng)村幼兒園可以指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、村落環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用各種有效的教育資源來教育幼兒。農(nóng)村幼兒園家園合作，可以使來自兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。

（四）有利于教師和家長(zhǎng)的溝通

建立起家、園聯(lián)系的橋梁，有助于家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師的溝通，相互間經(jīng)常交流有關(guān)孩子的資訊，這種雙向信息反饋便會(huì)形成教育的合力。同時(shí)家園合作也為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。教師個(gè)人的時(shí)間、精力、知識(shí)、創(chuàng)造力、經(jīng)驗(yàn)是有限制的，家長(zhǎng)的參與提供了更多的教育資源，家長(zhǎng)可以分享教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望。

二、農(nóng)村幼兒園開展家園合作的常見問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)截止2015年全國(guó)幼兒園總數(shù)為18.05萬所，農(nóng)村有幼兒園8.47萬所，占全國(guó)幼兒園總數(shù)的46.9％，可見，農(nóng)村幼兒園在我國(guó)學(xué)前教育中占有重要地位。作為幼兒園教育工作必不可少的重要部分，家園合作水平的高低一定程度上體現(xiàn)著幼兒教育水平的高低，影響著幼兒健康的成長(zhǎng)。目前農(nóng)村幼兒園開展家園合作也面臨著不少問題。

（一）缺乏真正的廣泛合作

目前家園合作在農(nóng)村已經(jīng)受到了關(guān)注，教師和家長(zhǎng)也具有了初步的合作意識(shí)。但是，意識(shí)上的認(rèn)同并不代表現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施，應(yīng)該注意到這種合作并沒有完全深入到每個(gè)家庭中，家長(zhǎng)們也沒有完全參與到家園合作的活動(dòng)中去，只是在態(tài)度上有了合作的意識(shí)，缺乏真正的廣泛合作。

（二）缺乏雙向交流

家園合作的形式是多種多樣的，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、定期家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)宣傳欄等。然而，目前農(nóng)村幼兒園開展家園合作的方式主要是以家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行的，其他的形式或被視而不見或被束之高閣。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也多半是教師或園長(zhǎng)講一下孩子的表現(xiàn)和提一些要求，最后禮節(jié)性地請(qǐng)家長(zhǎng)提意見或建議，這種缺乏雙向互動(dòng)的家園合作，不僅不能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到參與的樂趣，而且更為重要的是沒能針對(duì)性的給予家長(zhǎng)以指導(dǎo)，沒有真正提高家長(zhǎng)今后教育孩子的能力。

（三）缺乏深層合作

在農(nóng)村幼兒園，很大一部分幼兒園往往只看重孩子們進(jìn)入幼兒園以后的學(xué)習(xí)生活，忽略了家園工作對(duì)于幼兒教育的重要性。表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上。大多數(shù)家長(zhǎng)在意識(shí)中認(rèn)為將孩子送進(jìn)幼兒園，只需要幼兒教師能夠?qū)⒑⒆庸芾砗茫燥栵?，再盡可能讓孩子識(shí)得幾個(gè)字會(huì)唱幾首歌就可以了，其余活動(dòng)往往并不關(guān)心。這與開展家園合作的初衷相差甚遠(yuǎn)。

（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平普遍不高

農(nóng)村幼兒園的幼兒教師往往學(xué)歷水平偏低，少有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)。除此之外，有一些幼兒教師是小學(xué)將要退休的老師，這些幼兒老師沒有系統(tǒng)的幼教知識(shí)，師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)令人擔(dān)憂。因此教師缺乏先進(jìn)的幼兒教育理念，同時(shí)對(duì)于開展幼兒園的家園合作也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、農(nóng)村幼兒園開展家園合作的有效途徑

（一）努力增強(qiáng)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度

除了召開家長(zhǎng)會(huì)普及學(xué)前教育重要性之外，條件稍好的農(nóng)村幼兒園可以開通“校訊通”功能，除了可以讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況之外，還可以定期對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育重要性的宣講，使家長(zhǎng)可以充分認(rèn)識(shí)到與幼兒園之間互動(dòng)的重要性。意識(shí)到幼兒園不僅僅是只需要幼兒教師將孩子管理好，讓孩子吃飽這么簡(jiǎn)單，更重要的是幼兒教育是孩子接受各種教育之前的啟蒙，更是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端，所以幼兒家長(zhǎng)需要做到對(duì)幼兒教育的足夠重視，做好在幼兒園教育階段的輔助工作。

同時(shí)對(duì)于外出務(wù)工家庭的幼兒應(yīng)當(dāng)定期與幼兒家長(zhǎng)展開多種形式的溝通，留守兒童的家長(zhǎng)工作，不能僅僅集中在其父母上，還應(yīng)用各種方法幫助看護(hù)者（如祖父母）學(xué)習(xí)正確的育兒方法。應(yīng)注意觀察、分析留守兒童的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。對(duì)于留守幼兒，我們要用一種平和的心態(tài)來看待，不要簡(jiǎn)單地將他們歸結(jié)為“問題兒童”，也不要簡(jiǎn)單地抱怨，指責(zé)家長(zhǎng)。比如，祖輩與幼兒互動(dòng)有哪些方式，內(nèi)容是什么，除了看到這種互動(dòng)的不足，還要看到這種互動(dòng)有何優(yōu)勢(shì)，有什么樣的教育資源可以利用、補(bǔ)充等等。對(duì)于那些不在幼兒身邊的父母，應(yīng)通過一些方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到和孩子交流的重要性，同時(shí)教給他們一些可行的方法，使他們一樣能夠與孩子開展心與心的交流。

（二）入園初全力配合，輔助幼兒園開展幼兒入學(xué)工作

幼兒園為了今后工作的順利開展，可在幼兒入學(xué)報(bào)名之時(shí)同家長(zhǎng)溝通，輔助幼兒園舉辦一些入學(xué)活動(dòng)，如讓家長(zhǎng)帶著孩子參觀幼兒園，與中大班孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，并讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒觀看幼兒教師在孩子們之間開展的各種活動(dòng)，使幼兒對(duì)今后生活有著興趣和向往，并消除孩子與幼兒教師之間的陌生感。還可以讓家長(zhǎng)加入到創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的工作之中，讓孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種家的溫馨感受，以便使幼兒更快適應(yīng)今后在幼兒園中的生活。在幼兒園開學(xué)之前舉辦一次家長(zhǎng)會(huì)，幼兒教師對(duì)每個(gè)孩子的狀況進(jìn)行收集整理，并在家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中，糾正之前家長(zhǎng)對(duì)幼兒觀念不夠重視的誤區(qū)。教育活動(dòng)開放日、半日活動(dòng)等這些簡(jiǎn)單易行的家園互動(dòng)方式在城市幼兒園并不鮮見，同時(shí)也應(yīng)該在農(nóng)村幼兒園大力推廣。

（三）立足農(nóng)村實(shí)際，開展有特色的農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)文件均要求：要充分利用周圍環(huán)境中的有利條件來開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以有效利用農(nóng)村一切自然資源，創(chuàng)造性地將其融入幼兒園園本課程之中，也是因地制宜、實(shí)施科學(xué)保教的重要途徑。家長(zhǎng)可以提供一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊物品，在家長(zhǎng)的配合下，教師可以指導(dǎo)幼兒利用廢舊材料自制玩具和手工藝品來美化環(huán)境或開展其他活動(dòng)。農(nóng)村有著廣闊的天地，孩子們熟悉的田野、果園、菜地，為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了便利。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常的勞動(dòng)中，注意學(xué)習(xí)觀察和比較的方法，帶領(lǐng)幼兒到田間地頭、水塘邊進(jìn)行觀察、記錄、講解、交流， 認(rèn)識(shí)各種植物和淡水動(dòng)物等。這樣的家園合作活動(dòng)生動(dòng)有趣， 能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平較低這一現(xiàn)狀，有關(guān)部門應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)，指派農(nóng)村教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開展多種形式的研討會(huì)培訓(xùn)會(huì)，立足農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行幼兒教育問題的探討。鼓勵(lì)高水平優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行工作，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒教師的待遇，讓真正有水平、有文化的高級(jí)幼兒教師能夠安定下來，也是開展良好的家園互動(dòng)的師資基礎(chǔ)。

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)效果較差，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)前教育觀念滯后，農(nóng)村幼兒園師資力量有限，要在有限的資源環(huán)境條件下推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的家園互動(dòng)合作就要立足于農(nóng)村幼教這個(gè)大的環(huán)境，從農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)家長(zhǎng)個(gè)人認(rèn)識(shí)的不足進(jìn)行完善，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合農(nóng)村的環(huán)境特點(diǎn)開展多種形式的家園互動(dòng)，將開展幼兒教育家園合作的意識(shí)及理念根植到農(nóng)村教師及家長(zhǎng)的心中。

作者單位：（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校）