小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的成因及對(duì)策

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)后象小學(xué) 祖茂輝

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小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的成因及對(duì)策

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)后象小學(xué) 祖茂輝

學(xué)生寫(xiě)字經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。種類(lèi)諸多，不常使用，回生率高。定勢(shì)影響、偷梁換柱、張冠李戴、添枝加葉等等。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)生字被動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)生字語(yǔ)境不夠；學(xué)生學(xué)習(xí)生字目的不純；學(xué)生學(xué)過(guò)的生字不能及時(shí)鞏固，等等不一。我們?cè)趯?shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有以下對(duì)策：將生字排查列舉出來(lái)，講故事入手，提高認(rèn)識(shí)。利用學(xué)生特點(diǎn)，多種形式，鞏固識(shí)字。用好訂正本，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)好作業(yè)中的好“大夫”。以上方法收效甚好！

前段時(shí)間，我校調(diào)查了二年級(jí)至五年級(jí)全體學(xué)生，從各級(jí)學(xué)過(guò)的生字中選擇比較典型的生字100個(gè)（按冊(cè)由易到難平均分），在事先未做準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，從調(diào)查結(jié)果可以看出，各年級(jí)學(xué)生第一、二冊(cè)及剛學(xué)過(guò)的那一冊(cè)的生字回生率較低，其余回生率逐年在增高，原因在于：第一、二冊(cè)的生字相當(dāng)一部分是基本字或者是一些部件字，學(xué)生使用頻率高，故能記得牢。剛學(xué)過(guò)的生字回生率低，因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)，記得牢。那些不常使用，又不能及時(shí)鞏固生字回生率就較高。

（一）錯(cuò)別字的類(lèi)別分析

從回生字的情況來(lái)看，錯(cuò)別字類(lèi)型較多，但主要有以下幾種：

1.定勢(shì)影響。如將“潑”的右邊“發(fā)”寫(xiě)成“友”加一點(diǎn)，將“忽”的上半部分寫(xiě)成“匆”，將“就”中的“尤”寫(xiě)成“龍”，將“武”中的“弋”寫(xiě)成“戈”，等。

2.偷梁換柱。如將“槳”字寫(xiě)成“漿”，將“楊”寫(xiě)成“揚(yáng)”，將“藍(lán)”寫(xiě)成“籃”等。

3.張冠李戴。如將“帶”寫(xiě)成“戴”，將“傲”寫(xiě)成“驕”，將“作”寫(xiě)成“做”等。

4.添枝加葉。如將“澆”右上邊的寫(xiě)成“戈”，將“昂”的底下寫(xiě)成“卯”，將“猴”的右邊寫(xiě)成“候”等。

（二）原因分析

那么為什么小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如此多錯(cuò)別字呢？分析一下有以下幾種原因：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)生字被動(dòng)。如果一味的讓學(xué)生記、念、背，教法死板，只能讓學(xué)生越學(xué)越厭。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)生字語(yǔ)境不夠。大多數(shù)的教師在教學(xué)生字時(shí)，大概程序是這樣的：教給生字讓學(xué)生讀字音，學(xué)生反復(fù)念記，教師按結(jié)構(gòu)給學(xué)生分析字型，充其量給生字組詞，課后再抄10遍、20遍（好像抄的多記得牢）。下節(jié)課，再默一次就萬(wàn)事大吉，不再過(guò)問(wèn)了，這樣的教學(xué)，乍一看很實(shí)在，學(xué)生當(dāng)時(shí)記得“很好”，教師不給運(yùn)用機(jī)會(huì)，就如說(shuō)話、寫(xiě)段等，以后等用時(shí)，學(xué)生便不知道用哪個(gè)子對(duì)了，即使找出一對(duì)類(lèi)似的字，也拿不準(zhǔn)在這個(gè)句中使用哪個(gè)？所以沒(méi)有語(yǔ)境的識(shí)字教學(xué)是一種“無(wú)源死水”，學(xué)生記憶生字時(shí)間不長(zhǎng)，回生字?jǐn)?shù)增多。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)生字目的不純。學(xué)生識(shí)字不是為了更好的掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，不是為了更好的運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)小學(xué)生是為了考試而識(shí)字。

4.學(xué)生學(xué)過(guò)的生字不能及時(shí)鞏固。二、三、四年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的高峰期，部分教師教法死板，學(xué)生自覺(jué)能力差，不去及時(shí)復(fù)習(xí)，出現(xiàn)錯(cuò)別字后老師又不以為然，這也是大量出現(xiàn)回生字的原因之一。

（三）對(duì)策

1.將生字排查列舉出來(lái)

所謂排查列舉，就是根據(jù)事前教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字范例，總結(jié)出這個(gè)字容易在哪些地方出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后逐個(gè)列出，使老師在教學(xué)之前就認(rèn)識(shí)到該如何“防范”。我們利用課余時(shí)間分年級(jí)組，經(jīng)過(guò)細(xì)致的排查，列舉出了九年義務(wù)教育蘇教版的全冊(cè)易錯(cuò)易別字，并把易錯(cuò)易別字的幾種情況都逐一列舉，打印裝冊(cè)，然后發(fā)到每一位教師手中，以便教學(xué)中注意。

2.以培養(yǎng)興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)行鞏固識(shí)字

（1）講故事入手，提高認(rèn)識(shí)

兒童最喜歡聽(tīng)故事，我們就把一些比較典型、生動(dòng)的故事，講述給學(xué)生聽(tīng)，比如：一名學(xué)生寫(xiě)一份請(qǐng)段（假）條：我狼（娘）生病，在坑（炕）里，不能吃食（飯）……

學(xué)生聽(tīng)了大笑，原來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文還有那么多樂(lè)趣，在這種快樂(lè)中他們體會(huì)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性。同時(shí)對(duì)這幾個(gè)讀錯(cuò)的字，影響特深刻。

（2）利用學(xué)生特點(diǎn)，多種形式，鞏固識(shí)字

運(yùn)用字謎字訣促進(jìn)識(shí)記，比如：學(xué)習(xí)“鮮”給學(xué)生謎面：“一只水里游，一個(gè)山上跑，水里游的披金甲山上跑的穿皮袍，它倆在一起，人們都說(shuō)好?！?/p>

以游戲、節(jié)目編排作為切入點(diǎn)，加快生字的識(shí)別。

進(jìn)行“偏旁組字”，即把形聲字中形旁與聲旁寫(xiě)成卡片，去“找朋友”變成形聲字。比如以“青”作為聲旁的字：請(qǐng)、情、倩、晴、蜻、睛……

獨(dú)體字組字游戲，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)體字組成一個(gè)合體字如：立和日——音、音和十——章等。

添筆、減筆組字游戲如：“一”字添一豎成“十”，再添一橫成“干”，再添一筆成“王”，再添一點(diǎn)成“主”，“上”字添一筆成“止”，“天”字添一筆成“大”，再減去一筆成“人”等。

（3）用好訂正本，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)好作業(yè)中的好“大夫”

我們充分利用“錯(cuò)誤字醫(yī)院”，即“訂正本”這塊陣地，效果頗佳。每位“小醫(yī)生”開(kāi)設(shè)一家“醫(yī)院”，發(fā)一本處方（即訂正本）在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了“病人”，就及時(shí)醫(yī)治。比如長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)辨、辯、辮學(xué)生分不清，以至于別用屢出。我們別出心裁把它們編成小節(jié)目，每個(gè)字說(shuō)出各自的特點(diǎn)，“辯”我是爭(zhēng)辯的辯，想要說(shuō)出個(gè)理，非得由我來(lái)。“辨”我是辨別的辨，我可以用大刀辨別出一切?！稗p”我是長(zhǎng)辮子姑娘，看我多漂亮。“瓣”，我給人們帶來(lái)花瓣飄香，有了我大自然才變得更加芬芳……這樣會(huì)使學(xué)生終身難忘，同時(shí)組詞說(shuō)話都體現(xiàn)在這生動(dòng)活潑的糾錯(cuò)經(jīng)歷中了，學(xué)生的說(shuō)話能力、辨別能力都得以鍛煉，這不正是我們素質(zhì)教育孜孜不倦所追求的嗎？

總之，要增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字、糾錯(cuò)的主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)范地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】湯其虎.秦昌揚(yáng).寫(xiě)字教學(xué)的育人功能

【3】盧謙.識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的現(xiàn)狀與實(shí)踐思考

【4】孫聰.小學(xué)低段識(shí)字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究