初中作文生活化教學探索

初中作文生活化教學探索

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 唐 國

生活中的任何小事都可作為寫作的素材，生活中不是缺少素材，而是學生們?nèi)狈σ粋€收集生活素材，感悟生活的能力。教師應該開展作文生活化教學，引導學生們在生活中收集素材，提高學生們的感悟生活的能力。本文對此進行了分析研究。

初中 作文 生活化 教學

創(chuàng)作來源于生活，寫作也是如此。無論是記事的還是寫景的，都需要從生活中獲得素材，進而進行創(chuàng)作。可是，初中生大多數(shù)時間都在學校和家進行三點一線的活動，因而缺少對于生活的感悟。其實，生活中的任何小事都可作為寫作的素材，生活中不是缺少素材，而是學生們?nèi)狈σ粋€收集生活素材，感悟生活的能力。教師應該開展作文生活化教學，引導學生們在生活中收集素材，提高學生們的感悟生活的能力。這樣，學生們寫出的文章質(zhì)量才會更高。

一、發(fā)揮生活日記的作用

其實生活中存在著很多素材，既然學生們?nèi)狈σ粋€對生活的積累，教師在開展作文教學時，就可以發(fā)揮生活日記的作用，讓學生們將生活中的片段記錄下來。比如在講解完《我的老師》時，我讓學生們進行“觀察人物特點，寫出人物個性”的寫作時，由于學生們對生活中的這些細節(jié)很少去觀察，因此在寫作時就會感到很苦惱，寫出來的文章缺乏生動性，缺乏對細節(jié)的刻畫。

在教學過程中，我為了能夠讓學生們積累素材，提高學生們對生活的感悟，我讓學生們?nèi)懮钊沼?，將生活中的一些細?jié)、片段記錄下來，讓這些都變成他們寫作的素材。比如，我會讓學生們將平時每個老師講課的特點細節(jié)記錄下來，把有趣的課例寫成一篇生活日記，將這些生活細節(jié)記錄下來，提高自己的素材積累。后來，我發(fā)現(xiàn)學生們在寫“我的老師”時，對人物的刻畫和細節(jié)的把握上，都有了一定的提高。

同時，學生們在寫記敘文時也缺乏素材，即使憑借自己的記憶寫出來，也是“流水賬”式的文章。為了能夠提高學生們寫作的水平，教師可以讓學生們寫生活日記，將生活中的片段記錄下來，在習作時，將其進行拓展，變成一篇完整的文章。又如，很多學生都反映寫景類的文章比較困難，原因在于這些寫景類的文章比記敘文更能考察學生們的素材積累的量和細心觀察生活的能力。為了提高學生們寫這類文體的能力，教師可以讓學生們?nèi)ビ^察生活中的景，比如校園中的一棵樹、某個地方的小池塘、公園中的假山都可以成為記錄的素材，學生們將這些景物細致觀察并記錄后，他們在描寫景物時，也就有了更多要表達的內(nèi)容了。

二、完善批改作文的方法，讓作文修改生活化

一篇優(yōu)秀的文章需要需要進行不斷地修改，因為沒有誰能夠保證一次就能寫出“驚天地泣鬼神”的文章，即使一些名家進行創(chuàng)作時，也需要一遍遍地修改。因此，初中生同樣不會第一遍就將文章寫好。很多學生寫完后，反復閱讀自己的文章時，都會覺得存在著一些漏洞和多余的地方，并在原來的基礎上進行潤色、刪減，才使得文章的質(zhì)量進一步提高。因此，進行作文修改是很重要的，在這個過程中，教師需要完善作文教學方法，引導學生更好地進行作文修改。

教師們在以往的作文批改中，總會脫離學生生活進行作文批改。那么何謂“脫離學生生活”呢？很多教師在收到學生的作文時，會將其帶到辦公室獨自修改，將文章中一些需要修改的段落、語句都會進行標注，并寫上一些批語，幫助學生準確地進行作文修改。這種方法是比較傳統(tǒng)的批改方法，雖然也起到了一定的作用，但是卻缺少了學生的參與。一些自覺性不高的學生，很可能連看都不看，就將自己的作文放在了一邊。而開展作文批改生活化教學，就需要加強學生的參與度。在“抓住特點介紹動物”這堂習作課后，我沒有像往常那樣直接對學生的作文進行批改，而是將學生們的作文發(fā)下來后，讓學生們互相批改。在這里，我將學生們的作文水平分為了三個等級：優(yōu)秀、一般、較差。并讓每個等級的學生對作文進行討論，互相批改，提出自己對他人的建議。利用這種方法，提高了作文修改的趣味性，提高學生們的參與度。但是，這種方法又有著一些局限性，那就是會讓作文水平比較差的學生難以提高。針對這種情況，我會對那些作文水平一般和較差的學生進行重點輔導，在他們互相批改的，我會對他們進行重點地指導，在提高學生參與度的情況下，讓所有學生都能提高作文水平。

三、開展課堂表演活動，體會扮演角色

很多學生反應平時沒有時間去生活中搜集素材，缺乏相應的渠道。這時，教師就可以利用課堂教學，給學生們拓寬渠道。為了能夠讓學生更加真實地感受作文的生活化，教師可以在開展作文教學時，用課堂表演活動，讓學生們體會扮演的角色，以此來幫助學生提高對作文生活化的理解。

比如在開展以“想象”為主題的作文課時，我讓學生們根據(jù)這單元的童話故事編撰劇本，讓學生們通過表演感受文中人物的表情、性格等。通過文字無法表達的內(nèi)容，能夠被學生的表演有效地傳遞給他人。在進行記敘文訓練時，我也會讓學生們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷設計一個小品，將其展示給其他同學。學生們在表演的過程中，能夠進一步體會自己所扮演的角色，通過這種方式能夠有效地拓寬學生感受生活的渠道，增加課堂教學的趣味性，提高他們對生活的感悟，并且能夠讓他們將這種感悟有效地運用到自己的寫作上。由此可見，開展課堂教學不失為一種拓寬學生學習渠道的方法，教師在平時的教學中，要有效地利用這種方法，讓習作生活化充分地體現(xiàn)出來。

總之，作文生活化教學是體現(xiàn)在方方面面的，教師要利用一切可利用的資源，用生動活潑的教學手段來增強學生學習習作的趣味性，提高學生對身邊事物的敏感性和感悟能力，讓他們學會在生活中收集素材來提高自身的寫作能力，感受寫作的魅力。

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